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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文

時(shí)間:2021-06-22 16:34:34 論文 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文

  第1篇:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合模式實(shí)施策略

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應該充分考慮到學(xué)生的年齡特征,實(shí)施引導式教學(xué)模式,通過(guò)合理靈活應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文

  一、讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要性

  著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的,而將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。

  小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓練方式能夠強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,通過(guò)閱讀訓練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著(zhù)的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時(shí)能夠將閱讀與寫(xiě)作結合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成,互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力,而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式最基礎就是進(jìn)行閱讀,只有在充分理解文章內容的基礎上才能夠運用寫(xiě)作技巧來(lái)展現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì )要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層,并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作,保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

  二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合模式實(shí)施策略

  1.有感而發(fā),讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后,內心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng),學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái),要將內心的感觸記錄下來(lái),抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據自身情感和情緒的變化,有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導,讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習中,教師在引導學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式,再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內容的講解后,可以分組讓學(xué)生們自行討論,并且在課后寫(xiě)下讀后感,說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習到了什么?有什么新的認識。課文中波蘭音樂(lè )家肖邦對祖國深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容,即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國,肖邦的愛(ài)國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì )涉及到其他有關(guān)愛(ài)國主義題材的文中,因此教師可以引導學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作,通過(guò)讀寫(xiě)結合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

  2.根據課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應該滿(mǎn)足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標,讓學(xué)生對教材中課文作者的表達方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導學(xué)生對課文作者的表現方式和表達手法進(jìn)行摹仿,有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺的!芬晃慕虒W(xué)中,當學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習時(shí)總結出作者描寫(xiě)一年四季煙臺的海的景色特點(diǎn),廣泛采用了擬人的表現手法來(lái)體現煙臺的海的美麗壯觀(guān),最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物,通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě),并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習《夾竹桃》一文時(shí),對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細致的描寫(xiě),遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的,從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠。教師可以引導學(xué)生觀(guān)察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物,發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達自己的情感和思想。

  3.生活體驗,書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人,而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強生活體驗,能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴,仔細觀(guān)察生活,從而實(shí)現讀寫(xiě)結合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作,感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗,能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習《黃山奇松》一文時(shí),教師可以引導學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯,運用得當的形容詞、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè),和家長(cháng)去游覽一處景點(diǎn)。

  學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美,然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書(shū)寫(xiě),這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結合的有效運用,閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。

  4.想象外延,進(jìn)行續寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據課文性質(zhì)適當的將課文情節外延,讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,開(kāi)展續寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中,法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子,雖然遭受了父母的責罵但是法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì )去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續寫(xiě),想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì )遇到什么有趣的故事?法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)?法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的?學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續寫(xiě)能夠充分體現其真實(shí)的情感以及對課文的理解,大大提高其寫(xiě)作興趣。

  5.貼近生活,尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習《春聯(lián)》一文中,春聯(lián)是新春佳節家家戶(hù)戶(hù)都是張貼的,每一副春聯(lián)都有不同寓意,有的描繪了美麗的春光,有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活,有的體現了祖國繁榮富強,有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀(guān)察自家和鄰居家張貼的對聯(lián),從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往,通過(guò)仔細觀(guān)察生活尋找寫(xiě)作素材。

  三、結束語(yǔ)

  在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該善于觀(guān)察,從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的教學(xué)內容,引導學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結合訓練。讀寫(xiě)結合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。

  第2篇:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究

  一、問(wèn)題的提出

  隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展,強調學(xué)生生成能力的培養。生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上,師生充分交互,不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為,共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程,以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失,如閱讀積極性不高、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時(shí)諸多研究表明,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話(huà)交流等,但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯誤生成等問(wèn)題,始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

  近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展,“數字土著(zhù)”一代對學(xué)習環(huán)境提出了新的訴求,能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習,提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學(xué)習環(huán)境應運而生。研究發(fā)現,電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢,可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐,并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養。

  那么,智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的?智慧學(xué)習環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成?如何證明其有效性?圍繞這些問(wèn)題,本研究在生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導下,針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養需求,探索智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,并驗證該路徑的有效性。

  二、相關(guān)研究現狀

  (一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位,承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達的能力,培養良好的閱讀習慣,增強語(yǔ)文學(xué)習的自信心,提高文化品位。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展,主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應用研究等方面,如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索;田春龍結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應的創(chuàng )新策略;連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結合,探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。

  綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此,隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入,如何高效應用新技術(shù)變革傳統閱讀教學(xué)路徑,發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應有作用,提高小學(xué)生閱讀能力,是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

  (二)生成性教學(xué)的研究現狀生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上,師生充分交互,不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為,共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程,以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。國內外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識,從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。

  理論研究主要集中在生成性教學(xué)內涵、基本特征、生成與預設的關(guān)系認識等方面,如王鑒等從教學(xué)內容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內涵和特征;孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué);辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預設關(guān)系進(jìn)行剖析等。

  實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應用研究、生成性課堂教學(xué)設計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面,如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”;基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進(jìn)行案例研究;〇6打土8Rose1對新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究;張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò )課程的設計進(jìn)行了詳細的闡述;余勝泉等根據生成性課程的基本思想,利用學(xué)習元平臺資源生成與進(jìn)化的特征,設計和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構、互教互學(xué)的課程;楊曙光結合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設計并探討實(shí)施策略;董自明結合自身的教學(xué)案例,從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、后續點(diǎn)等幾個(gè)方面對生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。

  此外,李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑,呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現路徑,但均是結合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納,并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此,本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入,以科學(xué)理論作指導,并結合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。

  (三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀隨著(zhù)云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現,迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設備成本等限制而沉淀十多年,現因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮;同時(shí),電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習、非正式學(xué)習、個(gè)人學(xué)習和社群學(xué)習等優(yōu)點(diǎn),成為構建智慧學(xué)習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習環(huán)境的新思路,構建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習環(huán)境;崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境的架構;牟智佳等構建了基于電子書(shū)包學(xué)習系統數據庫的學(xué)習者模型,為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統設計提供解決思路,實(shí)現了智慧學(xué)習環(huán)境的需求;謝幼如等以電子書(shū)包為例構建了面向生成的智慧學(xué)習環(huán)境。由此可見(jiàn),電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展,但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng )新、深化應用需進(jìn)一步探索。

  三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動(dòng)研究法。

  (一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現狀、生成性教學(xué)研究現狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀,依據生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn),初步歸納推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

  (二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例,根據理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數據、發(fā)現問(wèn)題并結合教師和學(xué)生的意見(jiàn),有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

  四、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演

  (一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock,M.C.)提出了生成性學(xué)習理論。他認為,生成性學(xué)習理論是將新的想法積極整合到學(xué)習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過(guò)程,是為更好地實(shí)現特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學(xué)習過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構意義、建構完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習理論注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習環(huán)境的搭建,這樣學(xué)習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學(xué)內容進(jìn)行交互并意義建構,便是生成的過(guò)程,也是極具創(chuàng )造力的過(guò)程。

  謝幼如等構建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型,明確了生成性教學(xué)內部生成機制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征,從理論高度對生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往一反饋、應對一建構、生成一創(chuàng )造、反思一評價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎上,結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑,旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感,培養小學(xué)生的生成閱讀能力。

  (二)智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的.作用根據語(yǔ)文閱讀課的需要,電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

  1.資源推送,預學(xué)導讀:課前教師依據教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端,學(xué)生自主預習,整體感知閱讀內容,為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習情況做出適應性調整,開(kāi)展靈活的教學(xué),做好對預設情況的生成準備。

  2.個(gè)性閱讀,即時(shí)測試:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能夠實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀,同時(shí)實(shí)現閱讀檢測數據的同步云服務(wù)。教師根據即時(shí)檢測結果解讀點(diǎn)評,對學(xué)習者學(xué)習提供不同程度的指導和幫助,從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。

  3.記錄過(guò)程,智能分析:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析,同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現,為教師引導學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)提供重要依據,從而保障課堂教學(xué)的生成。

  4.提供工具,師生聯(lián)接:教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的內置同步通信工具,為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等,實(shí)現即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。

  5.拓展資源,情感體驗:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng )作交流的空間,在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上,學(xué)生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實(shí)現情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng )作、創(chuàng )建個(gè)人優(yōu)秀作品,從而超越預設的教學(xué)目標和內容,深化課堂教學(xué)的生成。

  6.多元評價(jià),總結反思:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的電子量規、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現全方位的多元評價(jià),學(xué)生可根據學(xué)生和教師的評價(jià)來(lái)總結反思自己的閱讀學(xué)習情況,不斷優(yōu)化閱讀生成。

  (三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內涵,解讀生成性學(xué)習理論以及分析智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用,初步推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。

  五、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究

  (一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設計本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。

  (二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析

  1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內容,教師根據初步推演的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)。

  教學(xué)實(shí)踐完成后,本研究綜合師生訪(fǎng)談、課堂現場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺數據分析結果,發(fā)現存在以下問(wèn)題:學(xué)生課前學(xué)習效果不佳,尤其是缺少師生和生生互動(dòng),電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現;教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源,尤其是小組合作學(xué)習后產(chǎn)生的問(wèn)題資源;教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習效果,學(xué)生反思總結不夠積極。

  2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結,修改完善生成性教學(xué)路徑,設計修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案,使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

  根據第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況,發(fā)現教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生,如:閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話(huà)題等,說(shuō)明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源?本研究結合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑,注重通過(guò)充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。

  第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內容,根據完善的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,結合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設計。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強調培養學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等,本輪設計注重引導學(xué)生對閱讀方法的習得與運用,同時(shí)在對所學(xué)知識進(jìn)行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。

  與第一輪行動(dòng)研究相比,本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設計出完整詳細的教學(xué)設計方案,所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程較為順利,教學(xué)生成更為豐富,同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現場(chǎng)師生訪(fǎng)談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺數據分析發(fā)現:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持,催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話(huà)題等;根據智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué),使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預設結果,同時(shí)注重對學(xué)生情感的啟迪;采用該路徑后,教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

  (三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究,本研究初步驗證了智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設計并改善了對學(xué)生能力的培養。因此本研究結合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善,并直接體現智慧學(xué)習環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究,本研究構建的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng )新主要體現在以下3個(gè)方面:

  1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現存問(wèn)題,同時(shí)結合生成性教學(xué)相關(guān)理論,先從理論角度加以推演,再根據行動(dòng)研究進(jìn)行修正,將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系,具有較強的科學(xué)性。

  2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境為依托,并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化,促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng )新,改變了傳統預設教學(xué)的套路,實(shí)現了高效的課堂生成。

  3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設計實(shí)施并予以?xún)?yōu)化,且以可視化的形式表現出來(lái),具有較強的針對性和可操作性。

  六、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

  (一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系的構建本研究根據生成性教學(xué)的內涵與追求,以教學(xué)目標的實(shí)現和附加價(jià)值的生成程度作為評價(jià)教學(xué)路徑的有效性標準。然后,結合新課標下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標,制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系,分為知識類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后,根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》(最新修訂版)將知識類(lèi)分為知識記憶、知識理解、知識遷移;將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結方法;將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。

  (二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識類(lèi)生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后,在電子書(shū)包平臺上形成了大量知識類(lèi)生成物,包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類(lèi)生成的電子書(shū)為主,圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個(gè)維度,設計了難度系數相同的測試題進(jìn)行評價(jià)分析。測試題采用百分制形式進(jìn)行計分。(1)兩輪總分均在85分以上,說(shuō)明該路徑對知識類(lèi)的生成是有效的;(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值,說(shuō)明該路徑對促進(jìn)“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯;(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低,這與學(xué)生的原有認知結構和學(xué)習時(shí)長(cháng)等因素有關(guān),因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現。

  2.方法類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系,采用里克特量表的五度量尺,并根據量表的信度和效度分析結果進(jìn)行適當調整,制訂了測量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分,根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗。

  數據統計結果顯示:(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0,說(shuō)明應用該教學(xué)路徑,可順利實(shí)現方法類(lèi)的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5,說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類(lèi)的生成;第二輪研究得分均有所提升,說(shuō)明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著(zhù)。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0,除“應用電子書(shū)包閱讀后,我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外,其他選項均小于0.5,說(shuō)明“總結方法”的生成還需要加以引導;第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5,說(shuō)明通過(guò)路徑的完善,“總結方法”的生成明顯提升。

  3.情感類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系,采用上述方法,制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測量。

  數據統計結果顯示:(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5,說(shuō)明該路徑對情感類(lèi)的生成頗有成效;(2)相比第一輪研究,第二輪研究得分均有所提升,說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習慣”。

  七、研究結論

  本研究以生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導,采用文獻研究和行動(dòng)研究方法,按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評價(jià)”的步驟對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究,形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑,并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系。實(shí)踐應用表明:該教學(xué)路徑具有顯著(zhù)效果,不僅實(shí)現了閱讀教學(xué)的目標,還促進(jìn)了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。

  本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求,創(chuàng )新性地應用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境,探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,為小學(xué)生閱讀生成能力的培養提供了一條有跡可循的道路,為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。

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