小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文
第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合模式實(shí)施策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。
一、讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要性
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓練方式能夠強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)閱讀訓練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著(zhù)的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時(shí)能夠將閱讀與寫(xiě)作結合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式最基礎就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內容的基礎上才能夠運用寫(xiě)作技巧來(lái)展現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì )要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習中，教師在引導學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂(lè )家肖邦對祖國深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛(ài)國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì )涉及到其他有關(guān)愛(ài)國主義題材的文中，因此教師可以引導學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.根據課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應該滿(mǎn)足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導學(xué)生對課文作者的表現方式和表達手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺的�！芬晃慕虒W(xué)中，當學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習時(shí)總結出作者描寫(xiě)一年四季煙臺的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現手法來(lái)體現煙臺的海的美麗壯觀(guān)，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習《夾竹桃》一文時(shí)，對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細致的描寫(xiě)，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠。教師可以引導學(xué)生觀(guān)察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達自己的情感和思想。
3.生活體驗，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細觀(guān)察生活，從而實(shí)現讀寫(xiě)結合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當的形容詞、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(cháng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。
4.想象外延，進(jìn)行續寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據課文性質(zhì)適當的將課文情節外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責罵但是法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì )去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續寫(xiě)，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì )遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續寫(xiě)能夠充分體現其真實(shí)的情感以及對課文的理解，大大提高其寫(xiě)作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節家家戶(hù)戶(hù)都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀(guān)察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過(guò)仔細觀(guān)察生活尋找寫(xiě)作素材。
三、結束語(yǔ)
在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該善于觀(guān)察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的教學(xué)內容，引導學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結合訓練。讀寫(xiě)結合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強調學(xué)生生成能力的培養。生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話(huà)交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯誤生成等問(wèn)題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數字土著(zhù)”一代對學(xué)習環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學(xué)習環(huán)境應運而生。研究發(fā)現，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養。
那么，智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導下，針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語(yǔ)文學(xué)習的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應的創(chuàng )新策略；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應用新技術(shù)變革傳統閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現狀生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。國內外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內涵、基本特征、生成與預設的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預設關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應用研究、生成性課堂教學(xué)設計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò )課程的設計進(jìn)行了詳細的闡述；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學(xué)習元平臺資源生成與進(jìn)化的特征，設計和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構、互教互學(xué)的課程；楊曙光結合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設計并探討實(shí)施策略；董自明結合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、后續點(diǎn)等幾個(gè)方面對生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現路徑，但均是結合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導，并結合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀隨著(zhù)云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習、非正式學(xué)習、個(gè)人學(xué)習和社群學(xué)習等優(yōu)點(diǎn)，成為構建智慧學(xué)習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習環(huán)境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境的架構；牟智佳等構建了基于電子書(shū)包學(xué)習系統數據庫的學(xué)習者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統設計提供解決思路，實(shí)現了智慧學(xué)習環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書(shū)包為例構建了面向生成的智慧學(xué)習環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng )新、深化應用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現狀、生成性教學(xué)研究現狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀，依據生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數據、發(fā)現問(wèn)題并結合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習理論。他認為，生成性學(xué)習理論是將新的想法積極整合到學(xué)習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過(guò)程，是為更好地實(shí)現特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學(xué)習過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構意義、建構完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習理論注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學(xué)內容進(jìn)行交互并意義建構，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng )造力的過(guò)程。
謝幼如等構建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內部生成機制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往一反饋、應對一建構、生成一創(chuàng )造、反思一評價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎上，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的.作用根據語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學(xué)導讀：課前教師依據教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習情況做出適應性調整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對預設情況的生成準備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能夠實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現閱讀檢測數據的同步云服務(wù)。教師根據即時(shí)檢測結果解讀點(diǎn)評，對學(xué)習者學(xué)習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現，為教師引導學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)提供重要依據，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的內置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng )作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學(xué)生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實(shí)現情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng )作、創(chuàng )建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預設的教學(xué)目標和內容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評價(jià)，總結反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的電子量規、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現全方位的多元評價(jià)，學(xué)生可根據學(xué)生和教師的評價(jià)來(lái)總結反思自己的閱讀學(xué)習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內涵，解讀生成性學(xué)習理論以及分析智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設計本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內容，教師根據初步推演的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪(fǎng)談、課堂現場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺數據分析結果，發(fā)現存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結，修改完善生成性教學(xué)路徑，設計修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話(huà)題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內容，根據完善的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設計。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強調培養學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學(xué)生對閱讀方法的習得與運用，同時(shí)在對所學(xué)知識進(jìn)行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設計出完整詳細的教學(xué)設計方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現場(chǎng)師生訪(fǎng)談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺數據分析發(fā)現：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話(huà)題等；根據智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預設結果，同時(shí)注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設計并改善了對學(xué)生能力的培養。因此本研究結合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現智慧學(xué)習環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構建的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng )新主要體現在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現存問(wèn)題，同時(shí)結合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng )新，改變了傳統預設教學(xué)的套路，實(shí)現了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設計實(shí)施并予以?xún)?yōu)化，且以可視化的形式表現出來(lái)，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系的構建本研究根據生成性教學(xué)的內涵與追求，以教學(xué)目標的實(shí)現和附加價(jià)值的生成程度作為評價(jià)教學(xué)路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，分為知識類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后，根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》（最新修訂版)將知識類(lèi)分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識類(lèi)生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺上形成了大量知識類(lèi)生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類(lèi)生成的電子書(shū)為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個(gè)維度，設計了難度系數相同的測試題進(jìn)行評價(jià)分析。測試題采用百分制形式進(jìn)行計分。（1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對知識類(lèi)的生成是有效的；（2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說(shuō)明該路徑對促進(jìn)“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結構和學(xué)習時(shí)長(cháng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現。
2.方法類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進(jìn)行適當調整，制訂了測量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說(shuō)明應用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現方法類(lèi)的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類(lèi)的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著(zhù)。（3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項均小于0.5，說(shuō)明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測量。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對情感類(lèi)的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
本研究以生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導，采用文獻研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評價(jià)”的步驟對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系。實(shí)踐應用表明：該教學(xué)路徑具有顯著(zhù)效果，不僅實(shí)現了閱讀教學(xué)的目標，還促進(jìn)了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng )新性地應用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。
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