動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)工作室式教學(xué)實(shí)踐與師資培養論文
引言
動(dòng)漫設計產(chǎn)業(yè)，即是將以動(dòng)漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過(guò)產(chǎn)品的形式進(jìn)行展示和銷(xiāo)售，一般這類(lèi)產(chǎn)業(yè)主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開(kāi)設了動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)，但是缺乏實(shí)踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更加應該體現學(xué)以致用的理念。本文就是基于工作室的動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐方面，進(jìn)行詳細的研究與分析。
1 “工作室式”教學(xué)的意義
“工作室式”教學(xué)是專(zhuān)門(mén)針對動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的教學(xué)模式，其意義除了提升教學(xué)的實(shí)踐效果以及教學(xué)的趣味性以外，也是讓學(xué)生能夠提前了解行業(yè)運作性質(zhì)，行業(yè)的任務(wù)制定、方案設計、項目?jì)热莸鹊�。同時(shí)，利用工作室的環(huán)境能讓學(xué)生真正進(jìn)入到“工作狀態(tài)”,配合更加切實(shí)專(zhuān)業(yè)的講解、分析、策劃與設計，培養他們的責任心和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。而且對于他們在畢業(yè)實(shí)習期間，能夠實(shí)現學(xué)校教學(xué)與社會(huì )工作的完美對接和過(guò)渡，避免學(xué)生因為初入社會(huì )產(chǎn)生緊張心理等等。[1]
2 “工作室式”教學(xué)實(shí)踐
2.1 工作室的用途設定
相對于傳統的統一量化教學(xué)來(lái)說(shuō)，“工作室式”教學(xué)即是一種本質(zhì)的創(chuàng )新，即體現學(xué)生的自主以及教學(xué)的靈活。而一般工作室的用途主要是專(zhuān)門(mén)用于專(zhuān)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項目以及策劃的開(kāi)展，即借用場(chǎng)所、設施以及教學(xué)資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開(kāi)教學(xué)，從而達到提升學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗的作用。同時(shí)，工作室本身屬于一個(gè)開(kāi)放性平臺，對于教師與學(xué)生的交流也是十分有利的`，還能方便師生完成研發(fā)、項目啟動(dòng)、實(shí)地工作策劃以及實(shí)踐工作設計。
2.2 工作室的管理方法
由于本身具有開(kāi)放性，工作室的管理除了體現出傳統管理的約束性以外，還需要體現出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據一般教學(xué)的設定、教學(xué)的規劃以及整體的管控入手，同時(shí)還需要對整個(gè)工作室群體成員進(jìn)行二級管理，而教學(xué)隊伍則主要需要規劃學(xué)習任務(wù)、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學(xué)、研究以及合作等主要的內容，同時(shí)還需要根據學(xué)生的能力范疇對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應的指導同時(shí)完成項目的研究與規劃，讓教學(xué)能夠更符合服務(wù)的理念。
2.3 工作室的教學(xué)實(shí)踐
工作室的教學(xué)實(shí)踐將會(huì )比傳統教學(xué)更具專(zhuān)業(yè)化，即教學(xué)內容具體化、教學(xué)信息詳細化。教學(xué)則通過(guò)相關(guān)的平臺進(jìn)行實(shí)現，而師生的關(guān)系也順利轉變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時(shí)彼此之間的交流互動(dòng)也會(huì )逐漸增加。在教學(xué)內容方面，需要根據學(xué)校的類(lèi)型來(lái)進(jìn)行側重，如專(zhuān)科類(lèi)院校應當要符合對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養目標。此外，理論教學(xué)除了普及理論知識以及實(shí)踐手段以外，還需要代入一些實(shí)踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實(shí)習中，則可以讓學(xué)生自主收集目前市場(chǎng)行情的有效信息，并對于項目的內容進(jìn)行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進(jìn)行教學(xué)還應當對于教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從多個(gè)方面入手，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、方案探討教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及項目教學(xué)等等。此外，在教學(xué)過(guò)程中還需要保證所學(xué)的教學(xué)手段能夠盡量與目前社會(huì )的一些企業(yè)密切接觸或者合作。
2.4 工作室的教學(xué)評估
對于教學(xué)評估過(guò)程，主要是在學(xué)生在工作室環(huán)境下以小組配合的方式完成相應的項目，可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評估，評估的方式可以分為兩類(lèi)：作品展覽以及綜合總評。首先是作品展覽評估，教師需要同時(shí)將教學(xué)資源與學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過(guò)科學(xué)、合理的評估，讓評估能夠達到相應的效果。其次是采用綜合總評，方式主要是“自我測評、組間評價(jià)、教師總評、客戶(hù)需求”幾種評估相結合，其主要體現的是學(xué)生的表達能力，善于介紹與分析自己的設計產(chǎn)品，同時(shí)將其中的優(yōu)勢和體驗通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言傳遞給其他學(xué)生、教師或者客戶(hù)，這樣也能讓工作室環(huán)境形成一個(gè)積極拼搏的氣氛。[2]
3 “工作室式”教學(xué)的師資培養
3.1 教師對于“工作室式”教學(xué)的作用
“工作室式”教學(xué)需要教學(xué)的創(chuàng )新，還需要注重對于學(xué)生各方面的能力培養，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學(xué)工作的教師隊伍建設則需要通過(guò)職稱(chēng)、學(xué)歷、素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行切入。但是客觀(guān)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在“工作室”式教學(xué)中獲得的學(xué)習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學(xué)模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學(xué)對于教師的培養價(jià)值更加明顯。
3.2 強化市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，保證教學(xué)熱情
市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)性可以保證目前的教學(xué)方法的正確，強化對于市場(chǎng)和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據所收集到的市場(chǎng)需求進(jìn)行項目的選擇和方案的制定。同時(shí)，教師還能在與市場(chǎng)聯(lián)系的過(guò)程中對比自身教學(xué)的不足，并且思考相應的改進(jìn)策略。唯有市場(chǎng)的刺激，才能夠大大提升教師們的教學(xué)熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創(chuàng )作、策劃、編導、制作技術(shù)，并逐步了解動(dòng)漫市場(chǎng)的運作規則和過(guò)程，然后分析通過(guò)何種教育手段可以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，將人才培養的效果提升到最大程度。另外，強化與市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動(dòng)漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。
3.3 推崇校企合作，全面提升素質(zhì)
對于很多教師而言，雖然教學(xué)能力較強，但往往沒(méi)有及時(shí)了解行業(yè)一線(xiàn)信息，所以他們也需要不斷地提升自己，即除了提升自身的知識水平以及技術(shù)水平以外，還需要提升自身的素質(zhì)以及思想。而校企合作則是一種特別合適的方法，首先其與“工作室式”特殊教學(xué)目標完全吻合，教師教學(xué)主要是為了培養符合市場(chǎng)需求的人才，而企業(yè)則是需要尋找符合企業(yè)發(fā)展的人。而校企合作的方式有很多種，如平臺合作。教師通過(guò)平臺與企業(yè)進(jìn)行協(xié)議聯(lián)系，然后每年定期與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，同時(shí)企業(yè)也能定期發(fā)派一些技術(shù)人員進(jìn)入到高校負責經(jīng)驗交流以及教師培訓。[3]
4 結束語(yǔ)
“工作室式”教學(xué)對于動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學(xué)面向市場(chǎng)競爭的一種創(chuàng )新教學(xué)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要了解市場(chǎng)信息和動(dòng)向。
參考文獻：
[1]吳利鋒 . 基于工作室平臺的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度建設--以長(cháng)沙師專(zhuān)創(chuàng )意產(chǎn)品研發(fā)基地視覺(jué)藝術(shù)工作室為例[J]. 設計，2013（02）：192-194.
[2]劉詠松，王家騏 . 基于“工作室制”人才培養模式下高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程項目化改革研究[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版），2013（02）：180-181.
[3] 梁世磊 . 基于工作室的動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 美術(shù)教育研究，2014（02）：90.
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