環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)用結合的教學(xué)方法探究論文

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質(zhì)需求已經(jīng)逐步被精神需求所替代，室內外空間配飾人才的短缺已經(jīng)迫切要求環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)培養適合時(shí)代發(fā)展的、真正解決問(wèn)題的多元設計人才。而現如今環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法上仍然存在很大問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手能力弱，室內外空間傳統與現代元素的運用風(fēng)格不統一。因此，提高環(huán)境藝術(shù)設計中“學(xué)”質(zhì)量，培養更多合格的應“用”型環(huán)境藝術(shù)設計人才，是當前環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)。

　　一、設計方法論中“學(xué)”“用”的概述

　　設計方法論作為一套完善的實(shí)踐教學(xué)引導體系，具有較強的實(shí)踐理論基礎，是人們在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐中摸索和積累出來(lái)的，符合社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)規律，符合人們對客觀(guān)對象進(jìn)行科學(xué)辯證分析與判斷。

　�。ㄒ唬�“學(xué)”的概述環(huán)境藝術(shù)設計是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科。如何讓“學(xué)”更易于接受，需要我們打迫實(shí)踐課程較少的單一的課堂教學(xué)， 采用“項目引導式教學(xué)法”和“工作室化教學(xué)法”等方法，逐步掌握設計作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問(wèn)題。

　�。ǘ�）“用”的概述設計方法論作為一種行為科學(xué)方法論，運用創(chuàng )新思維、創(chuàng )新模式研究設計方法的真實(shí)性和正確性。力求設計理論與實(shí)踐相結合，探尋設計的成效所在、規范設計領(lǐng)域的亂向�！罢鎸�(shí)”作為設計的本體性研究目的，旨在研究設計的形成與內涵�！袄�用”作為設計的工具性研究，旨在研究設計的成效原因與規范設計。

　　二、實(shí)施“項目引導”案例教學(xué)

　　“項目引導”是指將企業(yè)項目引入學(xué)校，校企各方分別委派專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)設計專(zhuān)家共同擔任教學(xué)培養工作，以企業(yè)設計師為主、專(zhuān)業(yè)教師為輔的工作模式，引用設計行業(yè)標準、設計規范與施工規范進(jìn)行“項目化”教學(xué)。校企各方專(zhuān)家主持參與學(xué)校課程標準的建設、共同開(kāi)發(fā)應用教材以及“項目”的評價(jià)考核標準，打破傳統的書(shū)本式教學(xué)，真正的實(shí)現“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，培養更多的應用型人才。

　　案例分析：

　　作品名稱(chēng)《山水華庭》是“項目化”教學(xué)的處女作品，豐富的家居空間形體、材料變化，點(diǎn)、線(xiàn)、面的完美結合。傾斜墻面的處理，既打破了傳統設計的呆板，又營(yíng)造出強烈的視覺(jué)沖突力。

　　房屋內部結構的改造是設計成果體現的重要基礎，設計三方根據甲方的設計要求，大膽的提出設計想法，經(jīng)過(guò)反復的方案討論與市場(chǎng)調研，最終去除了部分墻體，將客餐廳空間更好的利用起來(lái)。進(jìn)門(mén)轉角處的吧臺設計充分體現了連續性與生動(dòng)性。墻、頂、地材質(zhì)的正確使用可以讓整個(gè)空間增加靈動(dòng)性，客餐廳的地面設計，即地板和地磚的.結合；頂面的設計則采用頂面造型的分隔，真正從無(wú)形與有形中將客餐廳空間區分開(kāi)來(lái)，視覺(jué)上的錯位感，帶來(lái)強烈的后現代風(fēng)格。

　　咖啡色的地磚與木色地板的斜鋪給人強烈的視覺(jué)沖擊感，增強了客廳與餐廳的空間感。主人臥室的背景同樣采取斜鋪墻紙的方式與客餐廳地面相呼應，不銹鋼的裝飾線(xiàn)條帶來(lái)現代簡(jiǎn)約空間設計的無(wú)限張力�？团P的設計相比客餐廳與主臥則更簡(jiǎn)約明了，實(shí)現主次之分。

　　與此同時(shí)還必須將文化元素滲透到設計中，“只有民族的才是世界的”,在現代環(huán)藝設計教學(xué)中，有必要將傳統文化滲透入理論內容，培養學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)情緣，提高學(xué)生的文化和設計素養。

　　從上面的案例分析中我們可以總結出“設”意味著(zhù)創(chuàng )造，“計”意味著(zhù)規劃、安排。設計從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是人類(lèi)有目的的創(chuàng )造性活動(dòng)，但是這個(gè)概念太過(guò)于寬泛，屬于形而上的設計哲學(xué)的討論，其中需要涉及到科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、文化、歷史、技術(shù)、理性等學(xué)科。

　　概念設計的主要過(guò)程包括：概念設計目標（匹配、合適），提案比較參照系，設計方案存在的目標差，反饋信息傳遞，設計師改進(jìn)設計，設計方案優(yōu)化。

　　目標差從理論上說(shuō)，是無(wú)法為0的，因為干擾一直存在，目標差無(wú)限縮小，概念設計逐步接近設計目標，是負反饋效應，意味著(zhù)方案的改進(jìn)順林進(jìn)行；同時(shí)存在著(zhù)目標差放大的現象，是正反饋效應，意味著(zhù)方案的改進(jìn)還不如不改的好；另外還有理論上的周期性震蕩效應，意味著(zhù)方案改了等于沒(méi)改。出現正反饋效應的原因，主要集中于反饋信息傳遞過(guò)程中，因為決策者的意見(jiàn)太多，參考系范圍太廣等原因，導致信息傳遞量太大或信息傳遞通道太長(cháng)以及環(huán)節太多（信息經(jīng)過(guò)的人太多），容易導致信息失真。

　　三、結語(yǔ)

　　實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)設計目的與成果體現的重要方法，只有當我們用實(shí)踐的思維去審視教學(xué)設計時(shí)，才會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。對于這些問(wèn)題的思考還需要我們在實(shí)踐教學(xué)當中進(jìn)一步論證。我們相信，只有運用正確的設計方法、采取“教、學(xué)、做”的形式，真正的實(shí)現“學(xué)”與“用”的有機融合。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　　1.張衛軍。社會(huì )研究方法在設計方法論教學(xué)中的運用[D].南京藝術(shù)學(xué)院設計藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

　　2.趙江洪。設計和設計方法研究四十年[J].裝飾，2008（09）：44-47.

　　3.王偉紅。淺談室內設計教學(xué)中傳統文化的情緣滲透[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（S1）：33-35.