環(huán)境設計課程教學(xué)方法探究的論文
環(huán)境設計課程教學(xué)方法探究的論文
1景觀(guān)設計課程的設置初衷
景觀(guān)設計的相關(guān)教學(xué)，在西方最早要追溯到園林設計和建筑學(xué)的教學(xué)中，旨在培養從事花園建造和公園規劃的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.后來(lái)隨著(zhù)城市化的快速發(fā)展，“城市病”也開(kāi)始大面積爆發(fā)，如城市交通擁擠、生態(tài)環(huán)境破壞和城市文化弱化等.由此可見(jiàn)，景觀(guān)設計對從業(yè)人士的專(zhuān)業(yè)要求也越來(lái)越綜合，同時(shí)，藝術(shù)行業(yè)的設計師和藝術(shù)家也開(kāi)始介入到景觀(guān)設計中，誕生了新的領(lǐng)域，如城市公共設施設計，景觀(guān)裝置等.為提升城市景觀(guān)的營(yíng)造水平，培養環(huán)境藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，國內高校開(kāi)始設置“環(huán)境藝術(shù)設計”（后又稱(chēng)為“環(huán)境設計”）專(zhuān)業(yè)，其中包含了景觀(guān)設計和室內設計兩個(gè)主要的教學(xué)板塊.在環(huán)境設計教學(xué)體系不斷豐富和優(yōu)化的過(guò)程中，景觀(guān)設計課程逐漸被重視，其主要原因分為兩點(diǎn)：第一，實(shí)際的環(huán)境設計的實(shí)踐操作中，室內與室外空間相互包含，傳統的室內設計或裝潢設計專(zhuān)業(yè)的課程體系存在知識盲區.第二，城市化過(guò)程中的很多城市問(wèn)題，為景觀(guān)設計師的才能發(fā)揮提供了空間，并推動(dòng)了景觀(guān)設計成為了新興的獨立學(xué)科.中國自2011年，將承擔景觀(guān)設計研究功能的“風(fēng)景園林學(xué)”學(xué)科推動(dòng)成立，大量的專(zhuān)業(yè)師資和技術(shù)人才為環(huán)境設計中的景觀(guān)設計課程提供了教學(xué)保證[2].第三，中國的城市化進(jìn)程激發(fā)了同時(shí)具有藝術(shù)和景觀(guān)工程背景的人才需求量，社會(huì )對城市文化、生態(tài)環(huán)境的要求不斷增高.如特色街區的打造、小城鎮旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)、城市家具的創(chuàng )作等.越來(lái)越多樣并且精細的設計領(lǐng)域誕生，對環(huán)境設計人才的質(zhì)量要求越來(lái)越嚴格，這對于高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)設置的景觀(guān)設計課程提供了契機和挑戰.
2景觀(guān)設計課程在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中的角色功能
安徽農業(yè)大學(xué)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)擁有近十年的辦學(xué)歷史，雖然時(shí)間有限，但發(fā)展迅速，在該校藝術(shù)設計同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生數量最多，教學(xué)課程體系最為豐富.其專(zhuān)業(yè)課程涉及建筑，繪畫(huà)，材料，植物農學(xué)等多學(xué)科知識.其中，與景觀(guān)設計方向同名的核心課程《景觀(guān)設計》開(kāi)辦在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的三年級，學(xué)生在經(jīng)歷了兩年的專(zhuān)業(yè)基礎課后開(kāi)始進(jìn)行高強度的設計課程，《景觀(guān)設計》的出現，與同學(xué)年開(kāi)設的《園林綠地規劃》、《景觀(guān)植物基礎》等牽涉大量景觀(guān)領(lǐng)域知識的設計課程相互補充，相互影響，為學(xué)生的景觀(guān)設計知識體系的培養奠定基礎.風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的景觀(guān)設計課程，是一個(gè)宏觀(guān)的課程體系，一般由景觀(guān)工程，城市綠地規劃，城市設計，建筑設計等多門(mén)核心課程組成.并且，由于生源基本為理科生，對工程類(lèi)的知識消化較快，使得風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生對景觀(guān)設計行業(yè)的適應性要好.相反，環(huán)境設計由于除了景觀(guān)設計方面的課程以外，還包括室內設計、裝飾藝術(shù)等多個(gè)模塊的課程，導致景觀(guān)設計的課程體系被壓縮.在安徽農業(yè)大學(xué)環(huán)境設計的人才培養方案2012版中，景觀(guān)設計課程體系基本是以同名課程《景觀(guān)設計》承擔核心教學(xué)角色，以園林綠地規劃和景觀(guān)植物基礎為輔助來(lái)進(jìn)行教學(xué).這就意味著(zhù)，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的景觀(guān)設計課程的課時(shí)少，需要一定程度的內容壓縮，強度會(huì )比較高.再加上藝術(shù)生源對于景觀(guān)設計課程中的尺寸，工程材料等理工知識接受速度較慢，使得授課的難度進(jìn)一步加大，這也要求景觀(guān)設計課程需要重新的角色定位，使其具有環(huán)境設計的“藝術(shù)學(xué)科”特色，與風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養教學(xué)方式形成優(yōu)勢互補.
3景觀(guān)設計課程在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)困境
安徽農業(yè)大學(xué)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的景觀(guān)設計課程開(kāi)設在大三的第二學(xué)期，在此之前，學(xué)生的課程主要以美術(shù)和室內設計體系課程為主.所以，一般在大三第二學(xué)期開(kāi)課時(shí)，學(xué)生掌握了基本的畫(huà)圖軟件，但是對景觀(guān)設計沒(méi)有相關(guān)概念.此外，《園林綠地規劃》主要承擔城市設計和城鄉規劃等相關(guān)知識的介紹，而《景觀(guān)植物基礎》主要承擔植物的認知和病蟲(chóng)防治等理論知識的構建.這兩門(mén)課與景觀(guān)設計的核心內容仍然存在一定距離.由此，《景觀(guān)設計》將承擔景觀(guān)設計方向的主要核心內容.筆者以安徽農業(yè)大學(xué)《景觀(guān)設計》課程為例，用以說(shuō)明景觀(guān)設計課程教學(xué)的困境和對應的教學(xué)方法.結合安徽農業(yè)大學(xué)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，《景觀(guān)設計》課程容易存在如下的教學(xué)困境：第一是時(shí)間緊張，任務(wù)較重，需要有效的穿插不同環(huán)節在課程的教學(xué)過(guò)程中，并且為及時(shí)了解學(xué)生的了解和接受情況，需要設置當場(chǎng)的設計任務(wù)和作業(yè)，并建立相應的評價(jià)體系，從而得到反饋效果來(lái)幫助課程的進(jìn)度調整.第二，學(xué)生的“藝術(shù)思維”主要是以圖面美觀(guān)為目的導向，這樣容易使得設計本身的邏輯性不強，經(jīng)常出現“拍腦袋”的生成方案.授課教師需要在短暫的時(shí)間內，把學(xué)生的思維從“美觀(guān)導向”轉變?yōu)椤翱茖W(xué)導向”，講究設計本身的功能性和科學(xué)性.第三，設計是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，景觀(guān)設計也是如此.單獨講授課本的知識無(wú)法使得學(xué)生了解景觀(guān)設計的具體流程和操作過(guò)程.需要任課教師將實(shí)踐環(huán)節融入到課程中.第四，學(xué)生在景觀(guān)設計的課程作業(yè)完成過(guò)程中，容易存在創(chuàng )新能力無(wú)法被激發(fā)的窘境，主要是由于學(xué)生容易依賴(lài)信息量強大的互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)對其中的信息進(jìn)行拼接，從而“拼湊”出自己的方案.同時(shí)，學(xué)生往往受到現實(shí)生活中場(chǎng)景環(huán)境條件的干擾，對一些細節設計形成固定的認知和思路，難以形成新鮮的想法.
4景觀(guān)設計課程在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)方法
《景觀(guān)設計》是一門(mén)復雜的綜合課程，其以空間設計手法的傳授為主線(xiàn)，穿插對社會(huì )調研的方法和景觀(guān)工程進(jìn)行相關(guān)的理論闡述，并且，通過(guò)設計作業(yè)的形式使得學(xué)生對理論部分活學(xué)活用，舉一反三，達到真正的掌握景觀(guān)設計的基本技能.這就意味著(zhù)景觀(guān)設計不僅需要注重實(shí)踐和理論的結合，同時(shí)為了打好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，還需要對涉及到的相關(guān)技能模塊進(jìn)行鍛煉，包括手繪方案快速設計和計算機模型設計等.在此過(guò)程中，由于設計學(xué)習需要做大量的重復練習，所以任課教師需要采取靈活的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，從而更有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的傳達和灌輸.筆者圍繞安徽農業(yè)大學(xué)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的《景觀(guān)設計》課程教學(xué)為主要核心內容，提出教學(xué)方法的三個(gè)改進(jìn)方向：
4.1將方案設計與社會(huì )調研的訓練有機融合
景觀(guān)方案的目標對象是場(chǎng)地空間，而場(chǎng)地空間則處于一定的社會(huì )關(guān)系中.調研場(chǎng)地空間背后的社會(huì )關(guān)系，對后期方案概念的生成有直接的推動(dòng)的作用.當前在景觀(guān)設計課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易對方案基地的圖紙片面研究，容易“以形論形”，缺少對場(chǎng)地形態(tài)生成背后的社會(huì )調研支撐.又或者，學(xué)生將任課教師布置的社會(huì )調研任務(wù)落實(shí)的不夠，只是“走馬觀(guān)花”的快速看看場(chǎng)地，這使得調研部分除了留有些照片資料外，對場(chǎng)地方案的有價(jià)值參考資料不多[3].這就要求任課教師須將方案設計的訓練和社會(huì )調研的訓練融合在一起，作為完整的一套練習流程布置下去.流程包括以下方面：網(wǎng)絡(luò )資料的歸類(lèi)整理（場(chǎng)地所在城市的歷史文化等背景知識）、學(xué)術(shù)論文的整理（尋找相似案例設計的切入點(diǎn)）、田野調查（訪(fǎng)問(wèn)與記錄）、設計方法的討論、空間設計概念草圖生成、方案完善.在此流程中，方案設計在總體設計邏輯中的循序靠后，前期學(xué)生需要花大量的精力去進(jìn)行社會(huì )調研.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調研記錄的時(shí)候，須組成團隊來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配.這樣相比與單人調研，可以使得短時(shí)間內獲取較大的信息量，避免個(gè)人調研出現重復現象.小組成員在團隊調研的大范圍中，選取一個(gè)小的方向或角度來(lái)推導方案的預期目標，包括提高空間的公共安全性、保護場(chǎng)地的文化記憶、提升場(chǎng)地的經(jīng)濟價(jià)值等.基于個(gè)人的預期目標，選取場(chǎng)地的調研數據獲取種類(lèi)：包括人口數據、商業(yè)業(yè)態(tài)數據、微氣候數據、交通數據等，隨后根據數據的反映，將方案方法和形式深化到空間的規劃或設計中，包括設施設計、植物造景、空間規劃等.
4.2將藝術(shù)思維訓練與工科思維訓練統一
對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對于景觀(guān)設計的了解最開(kāi)始源于藝術(shù)思維，并且由于高中美術(shù)考試和大學(xué)低年級基礎課的藝術(shù)思維訓練，學(xué)生對景觀(guān)設計的思維邏輯缺少必要的嚴謹性，具體表現在：重視圖紙的美觀(guān)程度，忽視設計的合理性；重視空間劃分的形態(tài)表現，忽視空間的功能科學(xué)性；重視部分理論的學(xué)習，如色彩理論、美學(xué)理論、裝飾理論、造型理論等，忽視項目的可落地性，如工程概預算、材料尺寸和調研設計等.這就導致環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在與風(fēng)景園林、建筑學(xué)等工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競爭景觀(guān)設計相關(guān)工作崗位時(shí)，顯得“紙上談兵”，競爭力下滑.因此，在景觀(guān)設計的課程中，須重視將藝術(shù)思維與工科思維訓練的統一：首先，須預留課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認知材料與尺寸，不僅僅是學(xué)習書(shū)本的知識理論，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)地，當條件允許時(shí)，在建成或未建成的場(chǎng)地指認材料，并且當場(chǎng)衡量尺寸，加深學(xué)生記憶.其次，訓練學(xué)生的模型制作技法，設計模型是將設計者的想法開(kāi)始落實(shí)到場(chǎng)地，并進(jìn)行模擬從而再次敲定設計思路的過(guò)程.在“藝術(shù)思維”的影響下，學(xué)生容易將模型作為展示設計效果的一種表現形式，而忽視其在設計過(guò)程中存在“推敲”“實(shí)驗”等作用，這就使得任課教師要將模型的制作過(guò)程融入到方案設計的引導中，二者合二為一，推動(dòng)學(xué)生的工科思維的訓練[3].
4.3將學(xué)校學(xué)科特色與景觀(guān)設計課程結合起來(lái)
安徽農業(yè)大學(xué)是一所以農林生命科學(xué)為特色的大學(xué)，在此學(xué)科群的背景下，環(huán)境設計除了要建設好基本的設計課程以外，還需要結合學(xué)校的自身學(xué)科特色，增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力.安徽農業(yè)大學(xué)一直都以服務(wù)“三農”為立校根本，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的方案作業(yè)選擇上，也處處體現了農大的學(xué)科特色，如鄉村景觀(guān)規劃、古聚落保護、植物造景與生態(tài)修復等等.在與景觀(guān)設計學(xué)科相對強勢的工科院校相比，安農大環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)注重對農村和農業(yè)領(lǐng)域的介入，弱化造型設計的劣勢.同時(shí)，方案項目結合了濃烈的地方特色，如任課教師開(kāi)辟專(zhuān)欄介紹徽文化中的徽州園林、徽州建筑、徽州聚落、環(huán)巢湖濕地景觀(guān)等相關(guān)的理論，將設計項目結合當地的社會(huì )環(huán)境中來(lái)進(jìn)行訓練.同時(shí)，在此過(guò)程中，可以將學(xué)生的設計概念或方案積極引入實(shí)際問(wèn)題的解決中，形成產(chǎn)學(xué)結合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)創(chuàng )新的局面.
5總結
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)相比與風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)等空間設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，其的課程體系的形成較晚，需要更多的時(shí)間摸索，在培養體系中，景觀(guān)設計課程如何從“從風(fēng)景園林學(xué)科移植而來(lái)”到“為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)量身定制”[3]，尚需討論，但不可否認的是，課程教學(xué)方法需要讓環(huán)境設計的學(xué)生自身或知識獲得的成就感和參與感，就必須要通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)生對課程提高興趣，增加課程教學(xué)的互動(dòng)性，科學(xué)性和趣味性.此外，不同院校的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)也須結合自身的實(shí)際情況，對自身的課程內容進(jìn)行改良，并與其他課程內容形成良性的交叉和互動(dòng)，使得學(xué)生在景觀(guān)設計類(lèi)課程中真正獲益.
參考文獻：
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