國內外教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的對比分析論文
一、國內外教育環(huán)境比較。
十八世紀，普魯士人最先發(fā)明了我們如今的課堂教學(xué)模式，在此之前，不管是西方的家庭教師還是東方的私塾，教育其實(shí)都是個(gè)類(lèi)似手工業(yè)的學(xué)徒制。普魯士人率先實(shí)施了標準化的教育模式： 早上七八點(diǎn)鐘走進(jìn)教學(xué)樓，在長(cháng)達 40-60 分鐘的課程中全程坐著(zhù)聽(tīng)課，在課堂上，教師負責講，學(xué)生負責聽(tīng)，穿插在課堂之間的有午餐以及體育課的時(shí)間，放學(xué)后，學(xué)生回家做作業(yè)。他們的初衷是為了炮制出忠誠且易于管理的公民，統一他們的價(jià)值觀(guān)，使他們服從包括教堂在內的父母，老師的權威。這種教育模式被德國，美國等歐洲國家率先效仿，大力推進(jìn)了中產(chǎn)階級的構建，為其成為工業(yè)強國提供了強有力的保障。但是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，如今的現狀已經(jīng)不再需要循規蹈矩的勞動(dòng)階層，相反，社會(huì )更加需要的是具有創(chuàng )造力以及新穎思想并將其付諸實(shí)踐的人才。歐洲各國為了適應社會(huì )需求，在原有的教育模式上進(jìn)行創(chuàng )新與改良，因地制宜，越發(fā)注重學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng )造力的培養。而中國在19 世紀末為了追趕西方列強開(kāi)始引進(jìn)普魯士教育制度時(shí)，不可避免的受到儒家傳統和科舉制度的影響，使得這個(gè)制度受到了潛意識的偏重和扭曲。
國內外的教育模式還受到不同國家福利制度的影響。以 BBC 紀錄片為例，英國的福利保障是很好的，學(xué)生無(wú)需為工作發(fā)愁，可以選擇依賴(lài)國家救濟生活�？犊母＠贫乳g接弱化了公辦學(xué)校的基礎教育，使得多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)取心、缺少紀律性而且很懶散。這就意味著(zhù)如果想要躋身社會(huì )精英，學(xué)生需要更強的自律性，更多的課外輔導以及除公辦學(xué)校之外的更多的社會(huì )資源。西方教育實(shí)際上是通過(guò)這種顯性的寬松教學(xué)，偷偷完成了社會(huì )分層。大多數平民就在這個(gè)過(guò)程中，自然的被淘汰了。而在中國，包括教育在內的資源是很稀缺的，國家沒(méi)有很好的福利保障，我們的孩子從小就被灌輸社會(huì )充滿(mǎn)競爭，使者才能生存的思想。相對于西方基本、有限的大眾教育來(lái)說(shuō)，中國的教育為平民提供了很好的學(xué)習平臺，大多數學(xué)生都知道要想成為精英，就必須刻苦努力。
二、外教與國內教師的教學(xué)異同。
在教學(xué)方式方法上，國內教師更多注重理論知識的.系統學(xué)習，課堂上更多采用講授的方法，在缺少鋪陳和導入的情況下，較為單一和平鋪直敘，課堂氛圍雖不緊張，但多沉悶。學(xué)生對知識更多注重突擊記憶而少理解，部分學(xué)生只在臨近考試前針對教師所劃重點(diǎn)進(jìn)行突擊學(xué)習，以求成績(jì)過(guò)關(guān)，此種情況在國內學(xué)校比比皆是。對于外教則更多注重學(xué)生學(xué)習知識時(shí)的體驗過(guò)程，課堂上更多采用探討，活動(dòng)與游戲等方法傳授知識。以英語(yǔ)課程學(xué)習為例，外教將學(xué)生分為某干小組，將事先打印的英文任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，任務(wù)有對生活中熟悉問(wèn)題的探討，合作完成話(huà)劇表演等，在規定的課時(shí)內，對學(xué)生任務(wù)完成情況作出評價(jià)，給予分數。在 BBC 紀錄片中，老師的上課方式也是傳統的 “中式教學(xué)法”.同樣的年紀，英國學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度相對較弱一些，而且針對不同學(xué)生的學(xué)習能力，英國老師指定了不同的教學(xué)大綱。而我們只有一個(gè)教學(xué)大綱，一種標準。要么適應，要么被淘汰，這取決于自己。
在教育理念上，國內教師較為看重學(xué)生最終的成績(jì)，并以成績(jì)和績(jì)點(diǎn)作為評價(jià)學(xué)生能力的主要標志，對于平時(shí)成績(jì)的測驗較少，且對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法關(guān)注不夠，部分教師在一個(gè)單位課時(shí)的教學(xué)中更多的只為完成計劃章節的講授，對于課堂上學(xué)生學(xué)習完成情況缺乏關(guān)注，且管束較松。學(xué)生將課本攤開(kāi)卻只專(zhuān)注個(gè)人事情，如手機聊天，閱讀小說(shuō)等； 外教對于學(xué)生能力評價(jià)方式較為嚴謹全面，針對一章節的教學(xué)均有各種形式的考查，如紙質(zhì)試題，計算機答題，相關(guān)活動(dòng)的設計與演示等。以專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習為例，在進(jìn)行每一節課時(shí)的學(xué)習前，學(xué)生需在網(wǎng)站上下載外教自己設計的教學(xué)計劃與課件并打印，課堂學(xué)習多不用課本作為教材，課后需進(jìn)行網(wǎng)站上的知識測驗鞏固并得到分數，教師對課堂聽(tīng)課表現做出評分，每項評分占不同比例，與每階段的單元測驗，期中期末考試成績(jì)按比例換算得出評分。在此情況下，學(xué)生需要努力學(xué)習才可過(guò)關(guān)，相對來(lái)說(shuō)，學(xué)到較多知識。外教同時(shí)更多注重學(xué)生的合作與實(shí)踐能力，課堂學(xué)習以項目設計居多，一個(gè)學(xué)期常以一個(gè)主要的項目進(jìn)行安排，每課時(shí)要求學(xué)生針對不同環(huán)節進(jìn)行討論并作出策劃，最終展示。
在師生關(guān)系上，我國歷來(lái)推崇尊師重道，學(xué)生與教師多為長(cháng)晚輩關(guān)系，基本在課堂上有短暫交流，私下并無(wú)過(guò)深來(lái)往。外教更為推崇與學(xué)生發(fā)展朋友關(guān)系，課件課下多與學(xué)生交流生活趣事。
學(xué)生從教師的課堂上學(xué)到更多的是知識，從外教的課堂中學(xué)到的更多是能力。我認為兩者皆有利弊，第一種學(xué)習常易造就高分低能學(xué)生，但學(xué)生也掌握了較多系統知識。第二種學(xué)習缺乏扎實(shí)系統的理論知識學(xué)習，學(xué)生更多處于一只半懂狀態(tài)，需要課前課后耗費許多時(shí)間去補習，在基礎知識方面的學(xué)習效果并不佳。在我看來(lái)，教師在傳授系統知識的基礎上可以借鑒外教靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氛圍，并嚴明課堂紀律，注重學(xué)生獨立思考與創(chuàng )新思維的培養，使得學(xué)生在知識掌握與能力發(fā)展方面將有進(jìn)步與提升。
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