交流互動(dòng)的教學(xué)方式論文
論文關(guān)鍵詞：交流互動(dòng) 教學(xué)模式 小學(xué)數學(xué) 有效性
論文摘要：沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)，教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一；教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。特別對認知特點(diǎn)是以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)模式。因此要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動(dòng)。
加強對師生互動(dòng)的研究，特別對枯燥無(wú)味的小學(xué)數學(xué)以及小學(xué)生認知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項具有十分重要的實(shí)踐意義的基礎工作。隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，盡管數學(xué)教學(xué)中的師生交往互動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越被重視，但是在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動(dòng)，使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，那么小學(xué)數學(xué)課教學(xué)效果將得以大幅度提高。
一、創(chuàng )設自主探究的時(shí)空
探究離不開(kāi)問(wèn)題，課堂探究活動(dòng)主要圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，達到最終解決問(wèn)題的目的。因此，教師要在課堂教學(xué)中精心設計探究型問(wèn)題，有時(shí)甚至要突破傳統課程的束縛來(lái)設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有所體驗，有所見(jiàn)解，有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。如教學(xué)“商不變的.性質(zhì)”時(shí)，一位教師是這樣組織學(xué)生參與探究活動(dòng)的：1.讓學(xué)生面對問(wèn)題。揭示課題后首先提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你想提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的認識沖突，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望。在學(xué)生形成的關(guān)于該問(wèn)題的多種原始想法中，教師引導學(xué)生篩選并板書(shū)關(guān)鍵的問(wèn)題：(1)什么是商不變的性質(zhì)?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學(xué)習商不變的性質(zhì)有什么用途?2.建立假說(shuō)。將學(xué)生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來(lái)看第(2)個(gè)問(wèn)題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學(xué)生以“48÷8=6”為例，小組合作學(xué)習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時(shí)加、減、乘、除同一個(gè)數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說(shuō)明。學(xué)生解釋驗證結果。5.交流評價(jià)。通過(guò)歸納總結，對驗證過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理，并與教科書(shū)的內容進(jìn)行對比，得出結論。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問(wèn)題到指導探索，都將學(xué)生置于主體地位，引導學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識的“再創(chuàng )造”。這樣的教學(xué)就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生建立了新型平等、合作交流關(guān)系，體現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新理念。
二、倡導主動(dòng)合作交流的學(xué)習方式
合作學(xué)習是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習的主要特征。生生互動(dòng)主要指學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學(xué)習。在合作學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的合作意識、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )分享，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作能力。如學(xué)習“百分數”以后，我們可設計這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求以小組為單位實(shí)驗黃豆的發(fā)芽率，規定每個(gè)小組實(shí)驗的粒數和質(zhì)量，并要求每個(gè)成員互相配合，認真地觀(guān)察與記錄。一周后的課上，讓各位學(xué)生查驗黃豆的發(fā)芽粒數和未發(fā)芽的粒數，各組分別計算發(fā)芽率。當匯報求得的發(fā)芽率不同時(shí)，可隨時(shí)引導學(xué)生在各自的小組內進(jìn)行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內實(shí)驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學(xué)生在討論與交流時(shí)大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀(guān)點(diǎn)；虛心地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法。學(xué)生在實(shí)際應用中，通過(guò)組內交往協(xié)作，有效地把學(xué)到的書(shū)本知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結合起來(lái)，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學(xué)到了課本中沒(méi)有的知識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，認識了數學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數學(xué)的學(xué)習中去。
三、發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用
盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預設的價(jià)值追求(不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)調整與完善)，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì )喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué)“百以?xún)鹊目谒銣p法(44—25)”時(shí)，學(xué)生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)，邊反復用“真行!”“還有不同意見(jiàn)嗎?”加以引導，整個(gè)交流過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算�！痹谶@一教學(xué)片段中，教師沒(méi)有意識到各種方法之間的內在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡(jiǎn)潔的區別，沒(méi)有意識到自己有責任引導學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學(xué)生的構建活動(dòng)富有意義而不是雜亂無(wú)章。形式化的開(kāi)放和放開(kāi)只能帶來(lái)表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用�？傊�，有效的互動(dòng)離不開(kāi)教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。
總之，交流互動(dòng)是數學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的必需條件。教師要善于創(chuàng )造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著(zhù)共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)。那么數學(xué)課堂將會(huì )成為學(xué)生們喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數學(xué)學(xué)習興趣，數學(xué)課堂也將因此而生動(dòng)。
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