探究式教學(xué)法在統計學(xué)原理課程中的應用論文
探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對象，組織教學(xué)內容，使學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的了解、資料查詢(xún)、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì )獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數據，系統地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內容是通過(guò)問(wèn)題的設定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當成教學(xué)主體，培養學(xué)生養成創(chuàng )新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統地掌握課程知識內容并形成完整知識體系。
統計學(xué)原理課屬于經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎課程。對構建學(xué)生基本知識體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統計工作過(guò)程、綜合指標體系、動(dòng)態(tài)數列分析、指數分析、抽樣調查推斷、統計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統教學(xué)模式下，老師賣(mài)力地講，拼命地試圖將理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結合經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)的非統計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。
一 探究式教學(xué)法在統計學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節
1 問(wèn)題選取
要依據教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結合非統計專(zhuān)業(yè)的現有實(shí)際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。
在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時(shí)間內完成的問(wèn)題。最好是能夠當堂形成結論且給學(xué)生較深的印象。隨著(zhù)探究問(wèn)題的不斷深入，結合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統性不強并限定探究學(xué)習難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標準實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀(guān)察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對應會(huì )計課程的存量指標和流量指標，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應探究式學(xué)習這一新的學(xué)習模式后，教師就可以布置系統的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(cháng)時(shí)間內才能完成的任務(wù)。
2 布置問(wèn)題
將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復雜的問(wèn)題，可根據問(wèn)題的數量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(cháng)(初期組長(cháng)可由教師根據學(xué)生的綜合能力統一指定，但隨著(zhù)探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(cháng)應鼓勵個(gè)人報名或學(xué)生推薦)，然后由學(xué)生根據自己的知識側重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。
3 迅速完成組內分工
各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內由組長(cháng)在本組內根據個(gè)人的特長(cháng)確定組內分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報告等。對于具有共性并較為重要的知識點(diǎn)，應要求每一個(gè)學(xué)生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。
4 收集分工情況，據此串講知識點(diǎn)，引導學(xué)生的工作方向
教師可收集各組分工情況的書(shū)面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環(huán)節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書(shū)本固有的知識點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價(jià)值指標問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì )牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應的文獻資料，并進(jìn)一步思索可能出現的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。
5 文獻檢索，初步探究
學(xué)生根據教師的點(diǎn)撥，依據各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻資料。指導學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統計公報、統計年鑒、報紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎上對所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。
6 集中討論，相互激勵，深入探究
各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀(guān)點(diǎn)，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽(tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎。
7 課堂交流、匯報
學(xué)生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務(wù)。形成統一意見(jiàn)后，應將成果制作成PPT文檔。在規定時(shí)間內由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。
8 教師講評
根據各組匯報結果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評。既要對學(xué)生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導學(xué)生及時(shí)轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認識問(wèn)題和所學(xué)知識的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應可能會(huì )打擊學(xué)生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時(shí)講評和肯定，是進(jìn)一步引導學(xué)生回歸探究學(xué)習正途的指南針。
二 探究式教學(xué)法在應用中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
探究式教學(xué)可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng )新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 教師要充分認識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力
探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習的主體轉化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問(wèn)題的選取設定到最后的驗收講評，教學(xué)的主線(xiàn)仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。
2 探究式教學(xué)需要教師的'及時(shí)引導和啟發(fā)
在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應，會(huì )因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規教學(xué)課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導，將學(xué)生引導到獨立探究、合作探究的學(xué)習環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習的良好氛圍。
3 探究式教學(xué)仍需要傳統的課堂講授模式加以配合
對于學(xué)科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門(mén)新的課程知識時(shí)往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學(xué)生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時(shí)候應著(zhù)力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現從傳統教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。
4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習負擔
教師要合理安排探究式教學(xué)內容。挑選有針對性和實(shí)際意義的內容作為選題，并適度調整教材體系中的相關(guān)章節。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統方式串講帶過(guò)，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節認真組織學(xué)生探究學(xué)習。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結果造成學(xué)生到最后勞神費力、難有所獲。
統計學(xué)原理課程內容較多，結構復雜且難懂。但卻是經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識體系中占有重要位置。傳統的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習探究的良好習慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節、問(wèn)題的選取、節奏的把控、效果的評定有著(zhù)全面而深刻的認識。欲使探究式教學(xué)能夠實(shí)現預期教學(xué)目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。
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