影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文
一.如何科學(xué)擇取影視資源
影視資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，一方面要重視挖掘其文化內涵，以文化素養促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，另一方面要注重發(fā)揮其功能價(jià)值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)看，其注重培養學(xué)生的人文素養和文化素養，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風(fēng)俗民情”、“文化遺產(chǎn)”，或者涉及當下比較敏感的話(huà)題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發(fā)揮影視資源的功能價(jià)值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學(xué)實(shí)際相結合，促使其功能價(jià)值最大化。這就要求教師必須從課程性質(zhì)、教學(xué)內容和教學(xué)方式出發(fā)，選擇與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生能力水平相適應的影視資源。如低年級學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力仍處于發(fā)展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡(jiǎn)單、畫(huà)面生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)輔助教學(xué)。
二.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的應用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作以及綜合實(shí)踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)兩方面來(lái)探討影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應用。
�。ㄒ唬�.影視資源在閱讀教學(xué)中的應用
閱讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術(shù)性與綜合性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了巨大的效用和影響力。
1.利用影視資源搭建閱讀教學(xué)新平臺
現代閱讀突破了對紙質(zhì)書(shū)本的依賴(lài)，以電腦、手機等為載體的電子書(shū)、影視資源深受學(xué)生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進(jìn)行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構教材的作用，以構建多樣化、多元化的`閱讀教學(xué)平臺，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。如教師可以利用影視資源導入閱讀文本，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎上，進(jìn)行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》的片花進(jìn)行播放，在刺激學(xué)生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問(wèn)題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的品格？由視頻到問(wèn)題，使學(xué)生自主、主動(dòng)地尋求閱讀。
2.利用影視資源加深學(xué)生對文本的理解
相較于抽象、靜態(tài)的文字，融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發(fā)揮影視資源在加深學(xué)生對文本理解的作用，以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家里窮，連一支筆也沒(méi)有”來(lái)概括馬良的家境，而動(dòng)畫(huà)片中對此卻有相當多的展開(kāi)。對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“窮”的定義是不同的，對于“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學(xué)生對馬良高貴品質(zhì)的理解。因此教師可以將這一部分進(jìn)行剪輯，以供學(xué)生觀(guān)賞，使學(xué)生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。
�。ǘ�.影視資源在寫(xiě)作教學(xué)中的應用
寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學(xué)生談“文”色變的窘境，對于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。
1.巧用影視資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感
小學(xué)生人生觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、世界觀(guān)尚未完善。作為語(yǔ)文教師有責任運用學(xué)科知識來(lái)完善學(xué)生人生觀(guān)、社會(huì )觀(guān)和世界觀(guān)。影視資源是寫(xiě)作的寶貴素材，其不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的故事、生活畫(huà)面，還可以以引發(fā)共鳴的方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考、抒發(fā)情感，搭建一個(gè)認識、討論和寫(xiě)作平臺，從而打破寫(xiě)作“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“無(wú)情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向學(xué)生拋出了“關(guān)注霧霾、關(guān)注環(huán)�！钡纳鐣�(huì )化命題，而且柴靜作為一個(gè)記者，其所主動(dòng)承擔社會(huì )責任的也叩問(wèn)學(xué)生心靈。在教師的適當指導后，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出對此影片的看法，寫(xiě)下他們對其認知，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感。
2.巧用影視資源，提高學(xué)生表達技巧
實(shí)際上，影視上的好多技巧非常好，值得學(xué)生寫(xiě)作時(shí)借鑒的，如標題、結構、表現手法等。影視與作文有著(zhù)異曲同工之妙，同樣講究敘事的故事化、表達的藝術(shù)化。因此，不少經(jīng)典電影所運用的敘述方法和表達技巧非常值得學(xué)生研磨和學(xué)習，這對于提高他們的寫(xiě)作能力具有重要的作用。學(xué)生在觀(guān)看影片時(shí)，教師可以對其影片進(jìn)行適當點(diǎn)評，并指出其影片較好的藝術(shù)技巧，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽(tīng)派的傳奇故事這一角度展開(kāi)，電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開(kāi)故事的序幕。這一敘述手法打破了學(xué)生以事件發(fā)展順序進(jìn)行敘述的單一方法，給予了學(xué)生更多的寫(xiě)作啟示�？傊�，教師要結合教學(xué)實(shí)際，善于利用網(wǎng)絡(luò )資源，挖掘有效的影視資源，共同促進(jìn)小學(xué)教育現代化、科技化。
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