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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以生為本的應用論文
摘要：新課改逐步深入推進(jìn)，農村地區教育也在新課改的理念下逐步進(jìn)行教學(xué)改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。本文就農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題及以生為本理念對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應用作出了闡述，以供參考。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應用
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語(yǔ)文本身存在的不確定性和開(kāi)放性，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當中，消除存在的一些負面問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率。
１農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及以生為本理念的積極意義
�。保贝嬖趩�(wèn)題：就目前農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際情況而言，其存在的問(wèn)題還是比較多的，主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農村地區，但是農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動(dòng)較為主觀(guān)。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動(dòng)的設計、開(kāi)展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當前在語(yǔ)文教學(xué)上，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師從自身主觀(guān)的角度出發(fā)，沒(méi)有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。
�。保卜e極意義：以生為本教學(xué)理念在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的滲透，其具有非常顯著(zhù)的積極意義，具體而言表現在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當中的融入可以轉化當前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)當中切實(shí)轉變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就感受到學(xué)習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當中能夠實(shí)現高度參與。最后，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當中的施行，是對新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動(dòng)農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。
２以生為本在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現
�。玻币陨鸀楸具M(jìn)行教學(xué)設計：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教學(xué)設計是必不可少的一個(gè)環(huán)節。以往的教學(xué)設計都是教師依據教學(xué)大綱、結合教學(xué)內容而設計出來(lái)的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設計環(huán)節加強對學(xué)生的考量，依照學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際水平和學(xué)習需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設計的階段，教師就應該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設計。首先，小學(xué)生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來(lái)作為導入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設置一個(gè)講故事的環(huán)節，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對于單純的文字在理解上會(huì )比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對課文內容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。
�。玻惨陨鸀楸菊归_(kāi)課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過(guò)程當中，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開(kāi)課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據學(xué)生學(xué)習需求和特點(diǎn)選擇恰當的手段展開(kāi)課堂教學(xué)。而考量標準的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語(yǔ)文水平差異出發(fā)，就可以設置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習語(yǔ)文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒(méi)有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類(lèi)符合學(xué)生特點(diǎn)和認知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內容就是爸爸帶著(zhù)“我”去爬天都峰，以及在路上的見(jiàn)聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線(xiàn)索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對課文內容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生直觀(guān)的認識。
�。玻骋陨鸀楸具M(jìn)行教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節，但是在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常忽視了對于教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據學(xué)生融入到情境角色之后的表現進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還可以根據學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評價(jià)，給予學(xué)生正確客觀(guān)的評判，讓學(xué)生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現全面發(fā)展進(jìn)步。
３結束語(yǔ)
農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前還是存在不少問(wèn)題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)當中，對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應該從以生為本的角度出發(fā)，對教學(xué)設計、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行改善，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻
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