高三語(yǔ)文教學(xué)思索論文
一、管理至上，指導為重
高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂上大量講述，學(xué)生課后大量訓練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學(xué)生的主體參與意識，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學(xué)成效在高密度和大強度的講述訓練中也被逐漸地抵消。高三語(yǔ)文教師必須要做的工作，一是應給學(xué)生創(chuàng )造寬裕的自主學(xué)習的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對學(xué)生，不再施以不必要的壓力;二是應對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行適當的、必要的指導和管理，嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，以取得理想的教學(xué)效益，教師就應放棄盲目蠻干式的延長(cháng)時(shí)間、增加題量的做法，而是應該要精選試題，精于講述。
教師對語(yǔ)文知識的講解，不應是面面俱到、事無(wú)巨細的簡(jiǎn)單講述，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”。教師教學(xué)是給學(xué)生解決問(wèn)題的，有些內容甚至要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習，有效消化，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割?lèi)?ài)，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學(xué)生的自我能力，讓考試有利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設讓學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達到這一目的的首要條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問(wèn)題的條件，進(jìn)行知識的積累與歸納，為有效訓練作有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方式，學(xué)習方可能具有較強的針對性;學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )和可能性。只有這樣，高三語(yǔ)文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。
二、調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
一個(gè)教師的真正本事就是解放學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。只有立足于把學(xué)生當主人;立足于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、快樂(lè )、有效地學(xué)習，課堂教學(xué)才會(huì )充滿(mǎn)生命力。各個(gè)層次的學(xué)生覺(jué)得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時(shí)間和機會(huì )，就會(huì )學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè )，自然就會(huì )取得好成績(jì)，因此，在教學(xué)中要充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，讓教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。高三復習課中不可避免地要面對大量的練習，在教學(xué)過(guò)程中，老師應用自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師應對學(xué)生在學(xué)習上的'每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P，使學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。
課堂上，教師要充分發(fā)揚民主，允許而且鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，然后師生共同探討，創(chuàng )設一個(gè)最佳的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。特別是面對這么多的習題，高三學(xué)生自然會(huì )有些疲累和厭煩，教師在語(yǔ)文課堂上的熱情引導以及趣味橫生的語(yǔ)言，常常會(huì )給高三學(xué)子帶來(lái)些清新和活力。老師應給學(xué)生多創(chuàng )造些認識自我的機會(huì )，多讓他們參與到老師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而引導他們主動(dòng)學(xué)習。比如，選定訓練題后，學(xué)生可以提出自己做訓練題時(shí)發(fā)現的疑難問(wèn)題，如果這一疑難問(wèn)題帶有普遍性，教師課堂上便給予回答。如果沒(méi)有普遍意義，待下課后個(gè)別解疑。這樣，就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。練習的最終目的不是找到訓練題的答案，而是掌握知識提高能力。多年來(lái)的高三教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到:只有充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結構，采取有效的方法進(jìn)行高考語(yǔ)文復習，才能提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。
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