高職學(xué)校文言文教學(xué)手段評價(jià)論文
一、經(jīng)典選文要兼顧學(xué)生興趣
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)情需要舍棄或補充部分教學(xué)內容
這里所談的對學(xué)情的關(guān)注，既包含對學(xué)生既有學(xué)習經(jīng)驗的衡量，也包含對學(xué)生學(xué)習需要的揣摩。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有高考壓力，有較為充裕的時(shí)間，教師大可以對教學(xué)內容進(jìn)行選擇補充。例如，在教授《鴻門(mén)宴》后，當學(xué)生對項羽這個(gè)歷史人物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就可以補充《垓下之圍》，讓學(xué)生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類(lèi)的文言文相對淺易，學(xué)生容易看懂，也有興趣學(xué)。而對學(xué)生特別不愿意學(xué)習的論述類(lèi)文章，則可以降低學(xué)習要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導學(xué)生了解作者的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ǘ⿲虒W(xué)順序重新進(jìn)行組合安排
教學(xué)內容的變化必然涉及教學(xué)順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生情緒低落，不愿主動(dòng)學(xué)習。對此，我們不妨放棄集中學(xué)習的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調動(dòng)學(xué)生的情緒，提升學(xué)習興趣。例如：通過(guò)第五冊中傳記文學(xué)的學(xué)習，學(xué)生了解到各位傳主的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，此時(shí)把同一冊中的'《廉頗藺相如列傳》調整過(guò)來(lái)一起講解，通過(guò)古今傳記文學(xué)作品的比較，讓學(xué)生深刻理解不同時(shí)代人物的優(yōu)秀品質(zhì)，更明白自己應具備怎樣的道德修養。
二、整合教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
�。ㄒ唬┘尤攵嗝襟w教學(xué)手段
當前，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)成為熱門(mén)課題。在文言文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅可以增加課堂容量，也有利于學(xué)生梳理、歸納文言知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，開(kāi)闊其視野。但是，信息技術(shù)如何使用，原有的文言文教學(xué)手段怎樣與信息技術(shù)進(jìn)行整合，還要以教學(xué)的實(shí)際需要、現實(shí)可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節風(fēng)俗、制度名詞，雖然不要求學(xué)生掌握，但卻影響著(zhù)學(xué)生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關(guān)的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑更能激發(fā)其學(xué)習興趣，促進(jìn)其理解。例如，在《六國論》的教學(xué)過(guò)程中，可以布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)歷史資料，然后分組討論，說(shuō)說(shuō)自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說(shuō)明生動(dòng)有效多了。而在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，如果先通過(guò)《百家講壇》中的介紹來(lái)解決歷史背景問(wèn)題，那就能明顯提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┲匾曎|(zhì)疑法在教學(xué)中的運用
在文言文教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、于無(wú)疑處生疑，對提高學(xué)習效率、增強學(xué)生的發(fā)現能力和自學(xué)能力有很重要的意義。比如在《師說(shuō)》的教學(xué)中，就可以引導學(xué)生質(zhì)疑作者“巫醫樂(lè )師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對文章內容的理解，反思作者觀(guān)點(diǎn)的局限性，培養學(xué)生養成一分為二地分析問(wèn)題的習慣。
三、教學(xué)評價(jià)方式宜多元
高等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)尤其需要采取靈活多樣的評價(jià)方法，通過(guò)評價(jià)手段和評價(jià)主體的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習能力的發(fā)展。目前，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對自己學(xué)好文言文沒(méi)有信心。他們由于認識不到自己的學(xué)習潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，從而導致成績(jì)不佳；反之，成績(jì)不佳又進(jìn)一步加重了學(xué)生的畏懼心理。如此惡性循環(huán)使得文言文學(xué)習難度日益增大，學(xué)生的認知態(tài)度也日趨消極。所以對學(xué)生不應單純以考試分數為評價(jià)標準，要尋找、發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵與評價(jià)。教師一方面要綜合使用語(yǔ)言性評價(jià)，如作業(yè)評語(yǔ)、對課堂發(fā)言的即時(shí)評價(jià)等；另一方面應進(jìn)行適時(shí)的非語(yǔ)言評價(jià)，達到對學(xué)生“評價(jià)鼓勵”的目的，給予學(xué)生繼續進(jìn)步的希望和動(dòng)力。同時(shí)，文言文教學(xué)效果如何，要看學(xué)生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發(fā)表了怎樣的見(jiàn)解，學(xué)了多少知識，是否提高了學(xué)習的主動(dòng)性�？傊�，評價(jià)標準在于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與學(xué)習的積極性及真實(shí)的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價(jià)，難免顯得說(shuō)服力不強，所以在文言文教學(xué)評價(jià)中，要使學(xué)生、家長(cháng)等參與評價(jià)，更要指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學(xué)任務(wù)，如果只是用試卷分數來(lái)衡量，一部分基礎薄弱的學(xué)生就不可能有好的分數，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學(xué)生自評和小組互評的方式，不用分數，而是依據背誦能力的提高來(lái)區分等級，其激勵效果就會(huì )明顯不同。簡(jiǎn)而言之，“舍”與“補”的選擇教學(xué)策略主要是圍繞教學(xué)內容、教學(xué)手段和評價(jià)方式這三方面進(jìn)行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學(xué)的可接受性。
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