農村學(xué)困生語(yǔ)文的教學(xué)論文
一、農村中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的現狀調查
調查顯示，目前學(xué)困生直接影響著(zhù)本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠高于其他學(xué)科并且嚴重地制約著(zhù)其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達不清楚，書(shū)面表達空話(huà)連篇，語(yǔ)句不通順，錯別字滿(mǎn)篇，文言文閱讀、現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞更是無(wú)從下手”，早已是普遍現象；而初中語(yǔ)文“學(xué)困生”基礎更差，并且具有較強的自卑感，學(xué)生的歧視、家長(cháng)的責罵，教師的漠然，長(cháng)期以往使得他們對自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著(zhù)厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題的出現。這部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：
1.缺乏語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機和興趣。
他們存在著(zhù)一種思想：對于語(yǔ)文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語(yǔ)文成績(jì)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習語(yǔ)文無(wú)用論”或“學(xué)習語(yǔ)文浪費時(shí)間論”。
2.語(yǔ)文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫(xiě)作能力低。
語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可這四項能力成為制約提高語(yǔ)文成績(jì)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對于語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有形成有效的學(xué)習方法。語(yǔ)文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，成績(jì)進(jìn)步不大，甚至出現倒退現象，以致喪失學(xué)習語(yǔ)文的興趣。面對數量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語(yǔ)文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源
農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習情況進(jìn)行調查、統計、評價(jià)，再結合大量的事例，發(fā)現其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎、學(xué)生的觀(guān)念等有關(guān)。
1.家庭因素。
據統計，多數農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語(yǔ)言表達能力低，更無(wú)從談起閱讀或寫(xiě)作，因此孩子從小沒(méi)有養成學(xué)習語(yǔ)文的習慣，也沒(méi)有形成閱讀或寫(xiě)作的愛(ài)好，所以，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮孩子�？梢�(jiàn)，農村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。
2.社會(huì )因素。
在新的思想的沖擊及應試教育的影響下，一些家長(cháng)并不重視孩子的學(xué)習，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習�！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍�，因此，不少學(xué)生把語(yǔ)文課視為應試尤其是高考高壓下的休養課，在他們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數理化的學(xué)習作鋪墊。再加上提高語(yǔ)文成績(jì)不是一蹴而就的事，這就使得家長(cháng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習上。顯然，這樣的教育環(huán)境對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習是最為不利的。
3.學(xué)校因素。
在成績(jì)決定一切的影響下，不論是教育主管部門(mén)還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語(yǔ)文學(xué)科。在應試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導害怕影響本班成績(jì)和學(xué)�？己�，嚴禁學(xué)生讀課外書(shū)，強迫學(xué)生機械重復地進(jìn)行各種訓練，還占用大量的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間，并且有些學(xué)校將語(yǔ)文定為副科，給學(xué)生宣傳錯誤的觀(guān)點(diǎn)，對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是雪上加霜。
4.個(gè)人因素。
非智力因素是造成農村“語(yǔ)文學(xué)困生”的主要因素。主要表現為：缺乏語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機和興趣，“學(xué)習語(yǔ)文無(wú)用論”和“學(xué)習語(yǔ)文浪費時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀(guān)使得學(xué)生在思想上不重視語(yǔ)文學(xué)習或不愿觸碰語(yǔ)文。長(cháng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向學(xué)困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數越來(lái)越多。再者，“破罐子破摔”的.思想左右著(zhù)他們，語(yǔ)文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫(xiě)作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺(jué)，不能與人正常交流或厭倦語(yǔ)文。
三、農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉化策略
綜上所述，造成農村語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉化過(guò)程中，也必須對癥下藥。就社會(huì )環(huán)境來(lái)說(shuō)，要從根本上轉變地方教育主管部門(mén)的管理理念和評價(jià)觀(guān)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉化更離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。而對于教師和學(xué)校層面的問(wèn)題，這就需要每一位教師尤其是語(yǔ)文教師來(lái)解決。
1.處于弱勢地位的學(xué)困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功。
這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂(lè )學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習。針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，關(guān)注人文情感，重視語(yǔ)感，強化積累用多讀多寫(xiě)提升語(yǔ)文素養，引導學(xué)困生獲取廣博的課外知識。
四、結語(yǔ)
相信只要找準原因，因材施教，長(cháng)期堅持，充分調動(dòng)農村學(xué)困生的學(xué)習積極性，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
【農村學(xué)困生語(yǔ)文的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
如何教學(xué)農村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)論文05-09
農村初中語(yǔ)文教學(xué)論文03-29
農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究論文10-13
農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文02-03
農村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的論文08-05