高中信息技術(shù)教學(xué)示例研究論文
示例在高中信息技術(shù)課堂上的運用備受一線(xiàn)教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現方式、忽略學(xué)生的個(gè)性差異等因素使得示例的學(xué)習進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習了示例之后往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問(wèn)題，不能實(shí)現遷移學(xué)習。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現方式的單一性，根據不同的教學(xué)內容相應選擇不同的呈現方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1．一例到底呈現方式
在“表格數據的處理”教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)內容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現就非常重要，它決定了一節課的有效性。例如，在“表格數據的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個(gè)示例：通過(guò)對歷年淘寶交易額的分析，建立折線(xiàn)圖；通過(guò)對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過(guò)對我國土地利用類(lèi)型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒(méi)有辦法做到。因此，在實(shí)際應用這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生面對數據分析問(wèn)題時(shí)，往往不知所措，就隨便選一種圖表類(lèi)型完成圖表的制作，根本沒(méi)有去分析這種圖表是否合適，是否體現圖表分析數據的優(yōu)勢。筆者認為造成這個(gè)困局的.原因是教師過(guò)于強調三種圖表的適用范圍這個(gè)知識點(diǎn)，因此舉了三個(gè)獨立的示例，認為這樣知識點(diǎn)會(huì )更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會(huì )圖表的建立這個(gè)操作技能是非常簡(jiǎn)單的，難點(diǎn)在于如何通過(guò)示例讓學(xué)生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內容中，筆者建議采用一例到底的呈現方式。通過(guò)對一個(gè)典型示例的多角度分析，把本節課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來(lái)，幫助學(xué)生在認識、分析、理解中，自主建構知識，應用知識。例如以“小明的成績(jì)單”為示例，引導學(xué)生從三個(gè)不同的角度對三種圖表類(lèi)型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門(mén)課的一年八次的平均成績(jì)比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學(xué)生思考從成績(jì)上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績(jì)波動(dòng)比較大分析，引出折線(xiàn)圖的建立和范圍，引導學(xué)生思考成績(jì)波動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)和理科綜合科四個(gè)部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學(xué)生思考如何利用有效的時(shí)間來(lái)補缺補漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習效率。
2．對比呈現方式
示例的對比呈現方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個(gè)知識點(diǎn)兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過(guò)對比方式，可以使得教學(xué)內容更加突出，讓學(xué)生的感受更強烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節課的學(xué)習內容，同時(shí)也讓學(xué)生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學(xué)習和掌握。例如，在“循環(huán)結構———DO語(yǔ)句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個(gè)舊示例和“當N為多少，1+2+3+…+N的和超過(guò)500”新示例作對比，使學(xué)生進(jìn)一步認識到循環(huán)結構FOR語(yǔ)句只適用于循環(huán)次數已知的情況，當循環(huán)次數無(wú)法確定時(shí)可以使用DO語(yǔ)句求解問(wèn)題，讓學(xué)生對DO語(yǔ)句的使用感受更加強烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應用新的知識點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個(gè)知識點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數據計算———公式法與函數法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數法計算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生掌握使用公式法與函數法這個(gè)操作技能是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在學(xué)業(yè)測試中經(jīng)�？梢园l(fā)現學(xué)生不能理解使用函數法時(shí)數據的表示區域的含義，而通過(guò)兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會(huì )知識技能的要點(diǎn)，加強對概念的理解，從而提高學(xué)生對問(wèn)題的分析能力和應用能力。
3．尊重個(gè)體差異呈現方式
在課堂上，時(shí)常會(huì )出現這樣的現象：教師在做示范時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會(huì )了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時(shí)，有部分學(xué)生又會(huì )表現出茫然、畏難、無(wú)從下手的情緒。因此在選擇示例呈現方式時(shí)，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結構———FOR語(yǔ)句”這部分教學(xué)內容中，由于在程序的三種基本結構中，循環(huán)結構是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結合的示例呈現方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習了FOR語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執行過(guò)程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補充不完整示例的過(guò)程中，再一次加深對FOR語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執行過(guò)程的理解，從而能夠使用FOR語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)筆者也推出編程任務(wù)：假設從今年開(kāi)始，全班每個(gè)同學(xué)（共50人）都種一棵樹(shù)，之后每一年都比前一年多種一棵樹(shù)，那么10年后，共可以種多少棵樹(shù)？?jì)煞N不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。
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