小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養論文
學(xué)習，歸根結底是學(xué)生的內部心理活動(dòng)，是復雜的有規律的認識過(guò)程。因此，教學(xué)中要研究教育的對象， 掌握他們的心理特點(diǎn)，培養健康的心理因素，充分調動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。下面就我的實(shí)踐，談 點(diǎn)粗淺的認識。
一、培養興趣，主動(dòng)學(xué)習
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強大內在動(dòng)力，是學(xué)生入門(mén)的先導，特別是小學(xué)生，對數學(xué)是喜歡，還是厭倦，直 接影響學(xué)生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用鼓勵、表?yè)P的方式去激勵學(xué)生， 用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀(guān) 教具，利用知識本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識 ，掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。具體地說(shuō)，以下幾點(diǎn)尤為重要。
�。�、新：小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，為此，數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要 求和知識實(shí)際出發(fā)，靈活組織、安排每個(gè)內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的 計算后，多數同學(xué)都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類(lèi)問(wèn)題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對 這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動(dòng)手量出它的底面積半徑和兩個(gè)不同 的高度，學(xué)生量得很認真，興致很高。接著(zhù)我提出：誰(shuí)能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時(shí) ，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來(lái)一個(gè)圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這 時(shí)同學(xué)們思維活躍起來(lái)，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類(lèi)似的題目，同學(xué)們掌握了這類(lèi)題的解題思 路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學(xué)生空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密 相連，例如：在“長(cháng)方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí)，我設計了這樣一個(gè)演示 ，拿出一個(gè)蘿卜削去一片，問(wèn)：得到一個(gè)什么？（平面）再削去一塊，又得到一個(gè)面。問(wèn)：在兩個(gè)面相交的地 方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)，這樣，學(xué) 生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。
�。�、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問(wèn)題。例如：在學(xué)習了“小數比較大小”以后，我出了 這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住這個(gè)容易解答的問(wèn)題問(wèn)：“為什么說(shuō)０．３６小于０．６３？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)，先比整數部分，整數部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個(gè)同學(xué)是用比小數大小的方法解答的 。我又問(wèn)：“還可以怎么解答？”另一個(gè)學(xué)生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數的意義上去理解的。我再問(wèn)：“從小數計 數單位出發(fā)還可以怎樣說(shuō)？”一個(gè)學(xué)生回答，０．３６里面有３６個(gè)百分之一，０．６３里面有６３個(gè)百分之 一，計數單位相同，３６個(gè)計數單位小于６３個(gè)計數單位，所以０．３６小于０．６３。此時(shí)我又在這兩個(gè)小 數后面加上“元”字，問(wèn)：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說(shuō)，在這兩個(gè)小數后面加上“元”，當然０．３６元小 于０．６３元，這是從實(shí)際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點(diǎn)拔下，學(xué)生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培養了學(xué)生的多向思維。
二、強調自主，學(xué)生“自得”
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為：“教學(xué)除 了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識外，還應當盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家�！比绾握T導學(xué)生“自 主”呢？
�。�、引導參與：適時(shí)鼓勵、引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人，在教“數的整除”時(shí)，我將學(xué) 生的學(xué)號代替姓名，讓他們各自說(shuō)出自己代表什么數，如學(xué)號為２的同學(xué)說(shuō)：“我是偶數，并且是最小的質(zhì)數 ，我也是自然數與整數，我與５互質(zhì)，我是６的質(zhì)因數等�！边@樣學(xué)生就容易區分質(zhì)數與奇數、偶數與合數、 互質(zhì)數、質(zhì)因數等概念了。
�。�、巧于點(diǎn)撥：即對學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)中難以理解或不易想到的問(wèn)題，采用有效的教學(xué)手段，加以點(diǎn)化 ，使其茅塞頓開(kāi)，思路暢通。如：在教三角形的初步認識時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手擺三角形，讓學(xué)生概括出什么叫三 角形，一位同學(xué)說(shuō)：“三條線(xiàn)段組成的'圖形是三角形�！蔽覕[出：“?”，學(xué)生看圖后立刻加以否定，認為用 “組成”不妥，另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“三條線(xiàn)段，三個(gè)角的圖形是三角形？”我又擺出?，學(xué)生看后又加以否定 ，在此基礎上，多數同學(xué)概括出：“由三條線(xiàn)段圍成的圖形是三角形�！蔽壹右钥隙�，并請學(xué)生解釋什么是“ 圍成”？學(xué)生很快就能根據擺好的圖形概括出：三條線(xiàn)段首尾相連，封閉成一個(gè)圖形就是圍成。通過(guò)辨析、點(diǎn) 拔，使學(xué)生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開(kāi)拓創(chuàng )新
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，如何 啟發(fā)思維，萌動(dòng)學(xué)生的探求創(chuàng )新的心理呢？
�。�、啟發(fā)生疑：思維從問(wèn)題開(kāi)始，提不出問(wèn)題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學(xué)生 提不出問(wèn)題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個(gè)很大的問(wèn)題。要使學(xué)生不斷提出疑問(wèn)，往往是先設疑、 激疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設計了這樣一道題 ：一個(gè)長(cháng)方體紙箱，從里面量長(cháng)１．２米，寬０．８米，高１米，這個(gè)紙箱最多能裝底面直徑１分米、高２分 米的圓柱形罐頭多少個(gè)？不少學(xué)生按常規稍加思索，即列出關(guān)系式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷ ２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，針對學(xué)生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤，我對學(xué)生的解答不作評 價(jià)，而是設疑引思：這箱子里裝滿(mǎn)罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學(xué)生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在 罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時(shí)考慮空隙了嗎？這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，列出了正確算式（１２÷１） ×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０個(gè)。
�。�、引發(fā)爭論：心理學(xué)研究證明，人們爭論時(shí)往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng )造性。因此，根據教材內容， 有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思 維能力。如，在講圓柱的表面積時(shí)，我提問(wèn)：圓柱體的側面展開(kāi)除了可以得到長(cháng)方形外，還可以得到什么圖形 ？這中間有一個(gè)立體圖形到平面圖形的轉化過(guò)程，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，有的說(shuō)：“當圓柱的底面周長(cháng)與圓柱的高 相等時(shí)，沿高線(xiàn)展開(kāi)，可以得到一個(gè)正方形�！蔽页浞挚隙�，一位同學(xué)說(shuō)：“圓柱的側面展開(kāi)一般得到平行四 邊形�！贝藭r(shí)，有不少同學(xué)表示不同意，因為他脫離了常規的思路。這時(shí)，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考 的。他說(shuō)：“如果在圓柱的兩底面圓周長(cháng)上任意各取一點(diǎn)，沿這兩點(diǎn)作直線(xiàn)展開(kāi)，就得到一個(gè)平行四邊形�！� 我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線(xiàn)呢？在圓柱上做的應該是曲線(xiàn)，不過(guò)圓柱體上的曲線(xiàn)展開(kāi)后，兩點(diǎn)間的 最短距離（線(xiàn)段）雖然從理論上可以得出，但實(shí)際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能?chē)梢粋�(gè)圓柱�！� 我請這位同學(xué)上臺演示，同學(xué)們頓時(shí)醒悟，都向這位同學(xué)投去贊許的目光。通過(guò)引發(fā)爭論，激發(fā)了學(xué)生的興趣 ，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性的思維能力。
�。�、鼓勵求異：學(xué)生愛(ài)思考，敢于標新立異，我們在教學(xué)中要倍加愛(ài)護、積極引導、啟發(fā)學(xué)生獨立思考， 同中求異，異中求同。例如：在填數練習“３（）＋４（）＝９２”中，通過(guò)一般分析推理是可以求解的，但 有位同學(xué)的解法比較新穎、獨特，富有創(chuàng )造性。他是這樣思考的：把這題寫(xiě)成豎式就是①，個(gè)位上或十位上的 數相加都適合用交換律，因此式①可寫(xiě)成式②，于是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是個(gè)位上填８，十位 上填５，這種解法，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規解法優(yōu)越。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的內部心理活動(dòng)，把握學(xué)生復雜的有規律的認識過(guò)程，加強引導，就 能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。
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