數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養論文
一、啟發(fā)創(chuàng )造性思維的意識
創(chuàng )造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級具體方法，乃許多思維的統一合并得出的，乃最終造出創(chuàng )造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng )造思維意識乃教育工作者教書(shū)育人的第一要務(wù)�？上�，現在的中國在教書(shū)育人的觀(guān)念上依舊還有著(zhù)原本落后的教育觀(guān)念的想法，還有社會(huì )上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導致學(xué)校的老師在教書(shū)育人時(shí)著(zhù)重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng )新可有可無(wú)，只有分數高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對于創(chuàng )造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái)，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng )新。另外，中國現如今的高中數學(xué)課本里放入了一些和高等數學(xué)相關(guān)的內容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學(xué)的表面形式，但是對于數學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學(xué)新舊知識點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導致孩子們對于那些概念定理存在著(zhù)了解上的片面問(wèn)題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學(xué)的時(shí)候，存在著(zhù)懈怠甚至于討厭繼續學(xué)習下去的厭學(xué)情緒。再加上，因為每一個(gè)孩子的學(xué)習底子并不一樣，對于數學(xué)問(wèn)題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著(zhù)在數學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì )上的誤差。這具體表現在當他們處理數學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對某些題目的最終結果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒(méi)有對自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據高中學(xué)生在高中數學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習“目的”當作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數學(xué)傳授知識的時(shí)候，把那些和孩子們的周?chē)挛锏那闆r接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當做問(wèn)題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的.對象以及特點(diǎn)，創(chuàng )建數學(xué)模型，進(jìn)而把握有著(zhù)特殊地位的基礎數量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數學(xué)概念、符號來(lái)表現事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們在處理實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì )數學(xué)學(xué)習的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的創(chuàng )造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結底，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng )造設計問(wèn)題的情境乃在教科書(shū)上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習數學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養成創(chuàng )造思維的習慣
數學(xué)思想、思維、修養以及文化不僅僅是數學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習慣。所以，在數學(xué)傳授知識的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進(jìn)行數學(xué)思想與方法的培訓時(shí)提高其思維能力，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數學(xué)傳授知識時(shí)要刻意地加入數學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō)，數學(xué)里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學(xué)思想的具體表現。因此，數學(xué)中的所有策略性知識的教學(xué)，能夠和數學(xué)特定知識的學(xué)習和利用相聯(lián)系，變成數學(xué)知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學(xué)創(chuàng )造素養，甚至跟隨孩子們的成長(cháng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng )造思維的潛能
根據數學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數學(xué)思想、數學(xué)思維、數學(xué)修養以及數學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養出了孩子們創(chuàng )造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問(wèn)題時(shí)，創(chuàng )造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設出新方法、確定新戰略，提升其自信心。所以，老師處于數學(xué)教學(xué)時(shí)應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng )造思維的能力。數學(xué)的知識體系有著(zhù)一定的系統性，所以，當教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數學(xué)問(wèn)題的有用方法�？煞譃橐韵氯c(diǎn)：
�。ㄒ唬┳兪皆O置。在處理數學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結果。
�。ǘ┳兺�。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據形勢進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
�。ㄈ┡囵B孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:
1、“獨”與“異”，創(chuàng )新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng )新。
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