關(guān)于建立雙軌制人才培養模式的若干思考論文
雙軌制的職業(yè)教育理念源于德國，該理念將企業(yè)與學(xué)校交互變換作為學(xué)生學(xué)習理論知識與訓練職業(yè)技能的場(chǎng)所，力求構建不同于傳統的以學(xué)校為主體的職業(yè)教育的新型職業(yè)教育體系，建設培養具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬職業(yè)技能的研究性實(shí)用人才培養制度。
初等教育專(zhuān)業(yè)注重培養掌握中小學(xué)學(xué)科教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有初步教學(xué)研究能力和應用能力的中小學(xué)教師。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了系統地進(jìn)行理論學(xué)習外，還要重視實(shí)踐性的鍛煉和訓練，以適應崗位的要求。本文將以初等教育（普師方向）和初等教育（英語(yǔ)教學(xué)）為例進(jìn)行分析和闡述。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)人才崗位標準與問(wèn)題現狀
近些年來(lái)，在大規模的招生和就業(yè)一片繁榮景象的背后，思考初等教育專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展，卻還存在著(zhù)不夠完善或者相對滯后的諸多方面。目前初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向包括：國有公立小學(xué)（包括農村教師特崗計劃）、私立教育培訓機構。畢業(yè)生應具備：
�。ㄒ唬┗A知識和基本素質(zhì)
一方面，基礎知識是指所擔任教學(xué)任務(wù)的相關(guān)學(xué)科知識。另一方面，初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)是指職業(yè)道德和素養。美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰.L.霍蘭德提出的著(zhù)名的“人工互擇理論”列出的六大類(lèi)職業(yè)中，教育事業(yè)屬于與人打交道的職業(yè)類(lèi)型——“社會(huì )型職業(yè)”。這個(gè)職業(yè)類(lèi)型要求其從業(yè)人員具備“合作、友好、慷慨、樂(lè )于助人、有責任感、舉止得體”等特質(zhì)或者素養。
�。ǘ┙虒W(xué)知識和技能
小學(xué)語(yǔ)文教師要具備駕馭不同教學(xué)內容的能力。包括拼音、識字寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、作文和第二課堂等的教學(xué)基本功。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側重于聽(tīng)說(shuō)訓練，而語(yǔ)音是聽(tīng)說(shuō)的基礎。此外，還要求初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備教學(xué)常規管理能力，如教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)的能力。
�。ㄈ┙處熥陨戆l(fā)展意識和能力
樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，建立不斷更新知識不斷更新理念的意識，以便更好地實(shí)施和組織教學(xué)。提升自身發(fā)展能力包括培養學(xué)生具備公民意識、樹(shù)立社會(huì )責任感和教育回饋社會(huì )的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生具有崇高的人格和高尚的道德情操等。
二、通過(guò)雙軌制建立高職初等教育人才培養模式
�。ㄒ唬└鶕p軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念
雙軌制的核心是工學(xué)結合。以此核心為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )立Trainee-oriented（立足學(xué)生）、Task-based（基于任務(wù)）、Training-phased（階段訓練）的教學(xué)理念。初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受雙軌制職業(yè)教育，即一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習學(xué)科知識和教育教學(xué)理論知識，另一半時(shí)間在公立小學(xué)或者私立培訓機構進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐技能訓練，以教學(xué)觀(guān)察、教學(xué)記錄或模擬教學(xué)作為實(shí)訓內容，通過(guò)觀(guān)察和操作獲得直觀(guān)感受和直接經(jīng)驗，提高了學(xué)習和研究教學(xué)的積極性和針對性，在校期間就承擔了學(xué)生和工作者兩種角色，畢業(yè)之后順利上崗也就是水到渠成了。
�。ǘ└鶕p軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教肓專(zhuān)業(yè)崗位標準
雙軌制培訓方的參與者是學(xué)校和用人單位。學(xué)校負責把關(guān)學(xué)生的知識世界的構建，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入系統并前沿的知識領(lǐng)域。而用人單位負責把關(guān)學(xué)生的實(shí)際應用能力和處理問(wèn)題的反應速度以及在限定標準內的靈活程度以及工作效率。
以小學(xué)語(yǔ)文教師崗位標準總體要求為例：了解語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣；準確把握理解教材內容，創(chuàng )造性地使用教材；精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)，采用重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；鼓勵學(xué)生多讀多寫(xiě)，鼓勵學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習方案；善于根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用美好的情操熏陶感染學(xué)生，培養學(xué)生善于在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現中華文字和語(yǔ)言的美；注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應用能力。
以小學(xué)英語(yǔ)教師崗位標準總體要求為例：教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，掌握或者精通基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，具備較高水平的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能，具有一定的英語(yǔ)讀、寫(xiě)技能；語(yǔ)音語(yǔ)調純正標準、英語(yǔ)口語(yǔ)表達流暢自如；英語(yǔ)水平應達到全國英語(yǔ)等級考試二級標準；自如運用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué)，實(shí)現和學(xué)生的全英交流和互動(dòng)；教學(xué)設計科學(xué)合理注重趣味性、教學(xué)實(shí)施環(huán)節完整、課堂活動(dòng)安排合理效果明顯、制作生動(dòng)有趣的教具、利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設備設計制作課件；能創(chuàng )設豐富的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、能運用簡(jiǎn)筆畫(huà)或者英文兒歌活躍課堂氣氛；性格活潑，有創(chuàng )新意識；熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)、尊重學(xué)生的創(chuàng )造性思維、有前沿的教育教學(xué)理念。
�。ㄈ└鶕p軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養規格
雙軌制有嚴格統一的人才培養規格和質(zhì)量標準。根據雙軌制確立的初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養規格堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校和公立小學(xué)、私立培訓機構共同制定了人才培養方案后，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習實(shí)訓在教學(xué)中的比重，例如，將原有的普師、英師三年制第五學(xué)期教育見(jiàn)習提前到第一和第二學(xué)期進(jìn)行，將原有的第六學(xué)期教育實(shí)習提前到第三和第四學(xué)期進(jìn)行。在此期間，創(chuàng )新頂崗實(shí)習形式，安排學(xué)生在相應的實(shí)習實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，強化以育人為目標的.實(shí)習實(shí)訓考核評價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習責任保險制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養的現代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開(kāi)展職業(yè)技能競賽。
�。ㄋ模└鶕p軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專(zhuān)業(yè)課程標準
雙軌制將原有的學(xué)科學(xué)習變?yōu)檎n程體系。這是一種具有針對性、實(shí)用性、開(kāi)放性的變革，也就是針對工作崗位核心能力，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，來(lái)設計職業(yè)教育課程體系。
高職初等教育專(zhuān)業(yè)基于雙軌制的課程體系建立學(xué)科銜接方案。此方案推行理論實(shí)踐結合，以就業(yè)為導向，同時(shí)融入初等教育教師的職業(yè)標準和素質(zhì)教育理念。將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識技能與專(zhuān)業(yè)課內容優(yōu)化組合、合理銜接創(chuàng )設學(xué)習情境及各情境的達標標準。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設置、專(zhuān)業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養教育貫穿培養全過(guò)程。
�。ㄎ澹└鶕p軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專(zhuān)業(yè)評價(jià)體系
雙軌制的職業(yè)教育評價(jià)體系是由行業(yè)協(xié)會(huì )、用人單位、學(xué)校三方專(zhuān)家和教師組成考試委員會(huì )，以形成性評價(jià)考核成績(jì)和“資格證書(shū)”組合構成評價(jià)體系。
雙軌制高職初等教育專(zhuān)業(yè)將形成性考核和實(shí)習實(shí)訓表現、頂崗實(shí)習心得反思和畢業(yè)綜合技能成果匯報、全國教師資格證書(shū)納入考核范圍，豐富畢業(yè)生評價(jià)體系內容，增加畢業(yè)生考核角度，拓寬畢業(yè)生考核領(lǐng)域。使考核的效果反作用于課程建設、人才培養和實(shí)習實(shí)訓指導。
三、關(guān)于建立雙軌制高職初等教育人才培養模式的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬╇p軌制應是一種辦學(xué)模式
雙軌制人才培養模式是學(xué)校與用人單位相互合作、共贏(yíng)共濟的人才培養模式。學(xué)校從中尋求到專(zhuān)業(yè)建設、人才培養的思路與方向，用人單位可以向學(xué)校提出用工的實(shí)際需求。這是一種人才培養模式，更是一種合作辦學(xué)的趨勢。如果可以將這個(gè)思路或者趨勢制度化、規范化，那么學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方都將從中獲取最大利益，實(shí)現教學(xué)資源、人力資源的合理配置和共享。
�。ǘ⿷訌娦葘�(shí)訓基地建設
初等教育專(zhuān)業(yè)不僅要與用人單位建立合作聯(lián)系，加大學(xué)生在用人單位的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例，還應加強校內實(shí)訓室建設，例如多媒體教室、微格教室，交互白板等。在校內實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由教師和用人單位專(zhuān)家參與指導與測評，豐富學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗，掌握用人單位和市場(chǎng)的需求和走向。
�。ㄈ┕膭铍p師型教師參與教學(xué)并編寫(xiě)校本教材
雙師型教師既有前沿的理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。雖然高職類(lèi)教材鋪天蓋地，但是適合本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，同時(shí)又適合合作辦學(xué)用人單位的標準的教材是需要量身定做的。鼓勵學(xué)校經(jīng)過(guò)研修、具有在用人單位實(shí)踐學(xué)習的雙師型教師，根據本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況編寫(xiě)教材，既可以促進(jìn)教師團隊開(kāi)展教研科研，經(jīng)營(yíng)教學(xué)團隊，又可以讓雙軌制合作辦學(xué)更加有章可循有的放矢。在不斷豐富校本教材的同時(shí)，就是專(zhuān)業(yè)建設、合作辦學(xué)成果的體現。
【建立雙軌制人才培養模式的若干思考論文】相關(guān)文章：
構建人才培養模式論文12-01
衛生信息管理專(zhuān)業(yè)校企合作培養模式的若干思考論文10-30
完善旅游管理專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制人才培養模式的思考論文10-26
關(guān)于中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結合人才培養模式的思考教育論文12-05
會(huì )計管理模式的思考論文07-02
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文數學(xué)的若干思考論文07-03