新課標下城鄉結合部初中課堂小組合作探究的路徑論文
本文探討了新課改背景下城鄉結合部初中物理課堂小組合作探究有效實(shí)施策略，特別是通過(guò)課堂互補分組、縮放有度、分塊探究、多向互動(dòng)、深化思維、形成內驅力等途徑達到目的。并就進(jìn)一步采取課外探究、家庭實(shí)驗等策略提高探究效率，闡述筆者的觀(guān)點(diǎn)。
小組合作探究；互補分組；縮放有度；操作優(yōu)先；分塊探究；探究?jì)闰屃�；有效�?/p>
初中科學(xué)課標要求通過(guò)科學(xué)探究把握科學(xué)本質(zhì)。作為以實(shí)驗為基礎的物理學(xué)科，課堂小組合作探究融知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為一體，是達成以上目的的基本途徑。就廈門(mén)城鄉結合部生源來(lái)說(shuō)，由于多數學(xué)生的合作探究意識淡薄，行為習慣隨意，動(dòng)手操作能力差異較大，導致課堂實(shí)施的效果不彰，特別是對那些探究難度較大的實(shí)驗，教師往往面臨巨大的挑戰。對物理教師來(lái)說(shuō)，如何在新課改背景下采取合理的策略有效實(shí)施小組合作探究，提高實(shí)驗探究課堂效率是必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者經(jīng)歷大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，可以通過(guò)以下途徑達到目的。
核心概念界定：城鄉結合部
城鄉結合部是指在我國農村城市化的社會(huì )轉型期，地處城市附近或城中村，經(jīng)濟較活躍，信息暢通，本土農村生源占少數，多數生源來(lái)自全省甚至全國各地，家庭文化水平相對偏低，家長(cháng)就業(yè)種類(lèi)豐富的區域。
一、摸清學(xué)情、互補分組，引導學(xué)生突破合作交流瓶頸、自主動(dòng)手探究
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)摸清學(xué)情、互補分組、培養習慣、先寬后嚴突破合作交流瓶頸
1.互補分組
這是突破小組合作探究交流瓶頸的人文基礎。
摸清學(xué)情：
由于廈門(mén)城鄉結合部生源主要來(lái)自全省甚至全國各地，學(xué)生的成長(cháng)背景、風(fēng)俗習慣、文化基礎、合作探究能力等差異甚大，教師僅憑經(jīng)驗通過(guò)觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等常態(tài)方法難以精細地了解學(xué)生。實(shí)踐表明：還要展開(kāi)家校聯(lián)系法、學(xué)生成長(cháng)袋記錄同步分析法、問(wèn)卷調查等詳細研究，包括學(xué)生心理的研究。
互補分組：
�。�1）性別互補：男女生均勻搭配；（2）性格互補：外向與內向共組；（3）能力互補：探究能力強弱共處；（4）地緣互補：不同區域生源同處。從心理學(xué)角度分析：互補分組有利于探究成員間優(yōu)勢互補。
筆者在多年教研工作中發(fā)現：4人一組，兩排緊靠，需要探究時(shí)前面兩位同學(xué)倒轉即形成四人合作小組，能做到分合自然，可以適用于各種課型，且不用扭轉脖子，操作性強。
培養習慣、先寬后嚴：
新課標要求培養初中學(xué)生初步的探究能力與科學(xué)素養。本來(lái)對初中生要求不高，但由于教師要求過(guò)嚴，導致人為增加探究難度。本來(lái)該區域學(xué)生探究能力偏弱，結果不少學(xué)生難以動(dòng)手操作，降低了課堂效率。所以，剛開(kāi)始探究時(shí)，還是放寬要求，先讓學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)明確目標—合作預習—分組探討——明了原理—準備器材—設計方案等培養良好探究習慣，利于提高合作探究效率。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)縮放有度、分塊探究、操作優(yōu)先等策略引導學(xué)生動(dòng)手探究
1.通過(guò)循序漸進(jìn)，縮小實(shí)驗開(kāi)放度、引導設計實(shí)驗方案等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有一定難度的實(shí)驗
方法：先指導學(xué)生自行設計探究簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗。請學(xué)生對照自己的方案進(jìn)行探究，待學(xué)生探究能力有一定基礎后再加大實(shí)驗的開(kāi)放程度，使學(xué)生能動(dòng)手操作。
【案例】用天平測量物體質(zhì)量
做法：先引導學(xué)生會(huì )測量小鐵塊的質(zhì)量，再測量水的質(zhì)量
以上做法學(xué)生容易操作，因為先進(jìn)行實(shí)驗的開(kāi)放度低、限制條件多，待學(xué)生有了一定基礎后，漸次增大實(shí)驗開(kāi)放度，學(xué)生就能夠動(dòng)手操作了。
2.通過(guò)分塊探究、實(shí)驗展示等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有較大難度的實(shí)驗
【案例1】探究浮力大小與哪些因素有關(guān)
先引導學(xué)生猜想浮力與哪些因素有關(guān)，再把全班分成兩半，一半同學(xué)探究浮力與液體密度的關(guān)系，另一半探究浮力與V排的關(guān)系。分別請同學(xué)代表實(shí)驗展示后，再交換探究浮力與另一因素的關(guān)系，這樣做降低了探究難度，便于動(dòng)手操作�？梢杂妙�(lèi)似的方法操作的實(shí)驗還有：探究液體壓強與哪些因素有關(guān)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，測量固體和液體的密度等。
【案例2】用電壓表、電流表測電阻
先請學(xué)生代表在講臺上演示：認識、擺放器材—注意開(kāi)關(guān)（斷開(kāi)）、滑動(dòng)變阻器的滑片置于最大阻值的位置——畫(huà)電路圖——實(shí)物連線(xiàn)——實(shí)驗操作——記錄數據——數據處理——整理器材——交流評估等。
再分組進(jìn)行探究。這樣做雖然降低了實(shí)驗開(kāi)放度，但對于城鄉結合部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比多數同學(xué)難以動(dòng)手操作的效果好。
用類(lèi)似的方法進(jìn)行探究的實(shí)驗還有測量小燈泡的`電功率、探究凸透鏡成像規律等。
二、多向互動(dòng)、捕捉生成，實(shí)驗展示、多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作探究形成探究?jì)闰屃?/strong>
引導城鄉結合部學(xué)生在課堂小組合作探究中能交流、會(huì )動(dòng)手操作，這是小組合作有效性的基礎。
取得較高效率的關(guān)鍵是能抓住探究現象、興趣，數據規律等生疑、釋疑，促進(jìn)思考，通過(guò)交流、求證、實(shí)驗展示產(chǎn)生成就感，形成持久探究行為內驅力�？捎萌缦路椒ㄟ_到目的：
�。ㄒ唬┬〗M合作探究時(shí)
1.引導學(xué)生多向互動(dòng)，泛向捕捉現象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成
�。�1）引導學(xué)生多向互動(dòng)，促成課程資源多維融合
根據新課改要求：教師要形成生產(chǎn)、生活的一切對象都是課程資源的廣義課程觀(guān)。根據探究需要多向互動(dòng)獲取探究資源：生——生互動(dòng)、師——生互動(dòng)、生——教材互動(dòng)、生——探究現象互動(dòng)等。
�。�2）泛向捕捉現象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成
根據現代教育心理學(xué)之父桑代克提出的系統學(xué)習理論中的試誤學(xué)習規律，探究活動(dòng)中出現的許多現象（包括錯誤的）通過(guò)泛向捕捉與促進(jìn)都可以成為較好的學(xué)習資源。
【案例】用電壓表、電流表測電阻
學(xué)生連接好電路后閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片發(fā)現電流表示數為零，電壓表示數顯示電源電壓。此時(shí)教師可以泛向捕捉因操作錯誤引起的課程資源，引導學(xué)生分析兩個(gè)電表電阻特點(diǎn)，最終發(fā)現電表裝反了。這同時(shí)也是很好的電路故障分析案例。從疑問(wèn)出發(fā)，抓趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，合理利用課堂生成資源能提高探究效率。
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