如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)論文
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級起就應指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟�！蹦敲吹氐湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是一年級的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓練呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談?wù)J識和做法。
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫
一節課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節奏較慢的語(yǔ)調領(lǐng)讀的“小竹排，順水流”，將學(xué)生帶入詩(shī)的`意境；接著(zhù)歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè )的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛(ài)之情；最后充滿(mǎn)激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮，語(yǔ)文論文《以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉，親身感受著(zhù)那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì )文意，展開(kāi)想象，體驗情感，而且能學(xué)會(huì )斷句，糾正方言。
三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解
一年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說(shuō)相得益彰。如我教《三只白鶴》時(shí)，先向學(xué)生提出：哪只白鶴找到魚(yú)呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚(yú)，而另外兩只白鶴為什么找不到魚(yú)？我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：（1）三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)？（中午，太陽(yáng)在正在頭頂）它們找魚(yú)又在什么時(shí)候？（第二天，太陽(yáng)剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚(yú)嗎？（太陽(yáng)的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎？（白云在天空中不斷飄動(dòng)著(zhù)，位置不斷地移動(dòng)）（4）第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來(lái)的地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結合，讀中有思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設計的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現情境，意會(huì )內涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：（1）小貓種魚(yú)，能收到魚(yú)嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)？它怎樣做才能收到魚(yú)？很多學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，有的說(shuō)：“小貓應該把魚(yú)養在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)�！庇械恼f(shuō)“魚(yú)不能種在地里，應該養在水里�！庇械恼f(shuō)：“小貓把魚(yú)養在水池里就能收到魚(yú)�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀課文，認真思考，引導學(xué)生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對語(yǔ)言文字和課文的內容的理解，逐步使口語(yǔ)規范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
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