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提高課堂效益論文
課堂教學(xué)效益的提高，是切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時(shí)也是減輕教師教學(xué)壓力，如減少作業(yè)批改工作量的一個(gè)有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時(shí)間內使學(xué)生掌握應該掌握的知識，從而達到“減負增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學(xué)陳靜老師的講座和季老師的課堂）談?wù)勌岣哒n堂效益的方法。
一、操作要“想想做做”
學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標，其過(guò)程和結果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題做，要想想做做，想了再做。
如讓學(xué)生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過(guò)制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個(gè)小組中故意設障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長(cháng)短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長(cháng)度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個(gè)平行四邊形。當學(xué)生擺好后，可以問(wèn)：“擺成了嗎？”大多數學(xué)生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會(huì )提出“我們擺不出來(lái)”，追問(wèn)：“你們怎么沒(méi)擺成呢？”生：“兩根小棒的長(cháng)度不一樣�！笨梢�(jiàn)要拼出平行四邊形對邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當學(xué)生出現爭論時(shí)可以讓學(xué)生驗證，采用用尺量的方法進(jìn)一步驗證對邊相等。
操作問(wèn)題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著(zhù)”。
二、習題要“精打細算”
練習要根據教學(xué)內容和提出的教學(xué)目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認知、發(fā)展的客觀(guān)規律。其次，要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習之后獲得成功的快樂(lè )的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習更加積極主動(dòng)。如：《兩位數加兩位數的口算》中將“想想做做”第3題中的“說(shuō)說(shuō)得數是幾十多”調至第2題，第2題的題目如下：
23+36= 25+62= 26+42=
28+36= 25+69= 26+44=
在這樣的對比題中讓學(xué)生先估計得數是幾十多，更能突出不進(jìn)位加與進(jìn)位加的區別，體會(huì )進(jìn)位加得數的十位上總比兩個(gè)加數十位上數相加的和多1，多出來(lái)的1就是個(gè)位上進(jìn)上來(lái)的1。
如何有效的提高數學(xué)課堂練習的質(zhì)量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)，使練習產(chǎn)生事半功倍的效果是我們追求的目標。
三、課堂要讓位學(xué)生
中央教育科學(xué)研究所專(zhuān)家韓立福博士將我們傳統的課堂形象地稱(chēng)之為“老師推著(zhù)學(xué)生走的課堂”，多年習慣固化成了“上課就是聽(tīng)講”，學(xué)生成為被動(dòng)的、聽(tīng)眾型的“懶”學(xué)生。新課改則是要求以學(xué)生為中心，把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學(xué)生多學(xué)。
在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，可以讓學(xué)生領(lǐng)讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問(wèn)題交給學(xué)生去討論解決，把要點(diǎn)教給學(xué)生去歸納總結，方法讓學(xué)生自己去體會(huì )和琢磨，還可以讓學(xué)生大膽的猜想，有疑問(wèn)也可以讓學(xué)生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見(jiàn)，只在學(xué)生的思維出現說(shuō)不清，道不明或者無(wú)法準確表達時(shí)，老師才適當的點(diǎn)撥啟發(fā)和引導，就算有時(shí)候一堂課沒(méi)有按照我們原來(lái)設計的來(lái)完成，或者說(shuō)預先設定的任務(wù)沒(méi)有完成，但是只要學(xué)生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動(dòng)學(xué)習打下了基礎，就體現了課堂效益最本質(zhì)的要求。
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