案例教學(xué)法在中職語(yǔ)言課的嘗試論文
摘要：案例教學(xué)法，以先進(jìn)的教育理念、靈活的教育手段，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結合中職語(yǔ)言課的案例教學(xué)實(shí)踐，探索出適合中職學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)課堂模式，取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職語(yǔ)言課；嘗試；探索
―、嘗試和探索
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)交際案例教學(xué)
�。�、導學(xué)案自學(xué)交流。課前教師可用導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)引導，如“電話(huà)交談”，導學(xué)案上可設置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。題目可以是：一般情況下，哪些時(shí)間段盡量不打電話(huà)？電話(huà)交談最恰當的時(shí)間為幾分鐘？打重要的電話(huà)前，應做哪些準備？電話(huà)中合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調是怎樣的？電話(huà)交談中怎樣使用起始語(yǔ)和結束語(yǔ)？對這些題目，課前學(xué)生可以自學(xué)，小組之間進(jìn)行討論交流，要求小組每個(gè)成員必須參與。２、體驗案例情境�！翱谡Z(yǔ)交際”的每一個(gè)訓練項課本上都有典型的案例材料，教師也可以自己選擇貼近學(xué)生生活的典型案例。案例材料可以通過(guò)導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課前讓學(xué)生閱讀和交流。但僅僅讓學(xué)生課前讀一讀是遠遠不夠的，教師在課堂上要引導學(xué)生用多種形式展現案例，調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。以“電話(huà)交談”為例，可以讓學(xué)生用漫畫(huà)、圖片展示電話(huà)內容及人物表情；可以讓學(xué)生觀(guān)看視頻《百家講壇》“金正昆談禮儀——電話(huà)禮儀”；也可以現場(chǎng)讓學(xué)生模擬表演電話(huà)交談。通過(guò)這些情境體驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考案例所存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論的興趣和深入度＝３、討論分析案例。班級討論可以在課堂上進(jìn)行，在導學(xué)案自學(xué)和案例情境體驗的基礎上，由小組討論分析，指出案例所存在的問(wèn)題。如“電話(huà)交談”，課本案例材料中呈現的問(wèn)題有：案例中的＂我”沒(méi)有完全聽(tīng)清對方問(wèn)的問(wèn)題，答非所問(wèn)，既浪費了他人的時(shí)間，又沒(méi)有禮貌；網(wǎng)通客戶(hù)服務(wù)中心工作人員缺乏對電話(huà)主動(dòng)權的控制，故沒(méi)有達到本次電話(huà)交談的目的＝弄清案例存在的問(wèn)題之后，各小組就提出的問(wèn)題討論解決問(wèn)題的辦法。４、掌握交際原則。在各小組討論發(fā)言的基礎上，由學(xué)生自主歸納總結口語(yǔ)交際的原則和一般規律，教師作整理點(diǎn)評總結。如，在班級討論完“電話(huà)交談”后，學(xué)生自主歸納總結電話(huà)交談需要注意．？時(shí)間恰當；使用合適的起始語(yǔ)；巧妙地結束電話(huà)交談；選擇合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調。教師總結：電話(huà)交談?dòng)捎谕ㄔ?huà)雙方不見(jiàn)面，因此通話(huà)者的詞語(yǔ)內容、聲音聲響和語(yǔ)音語(yǔ)調直接影響通話(huà)效果。５、演練形成技能�？谡Z(yǔ)交際要讓學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)交際技巧，真正運用到自己的口語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程中，所以要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。以“電話(huà)交談”為例，老師可以利用課后的練習題，引導學(xué)生獨立思考，自主求解，讓全班同學(xué)通過(guò)討論來(lái)加強口語(yǔ)訓練；也可以讓學(xué)生把平時(shí)電話(huà)交談?dòng)龅降膶擂螌?shí)例，放到課堂上來(lái)討論，共同查找病因，對癥下藥，當場(chǎng)演練。
�。ǘ⿷梦膶�(xiě)作案例教學(xué)
應用文寫(xiě)作案例教學(xué)要選取真實(shí)的實(shí)踐情境中出現的經(jīng)典案例，它可以是正面的，也可以是反面的。如，教學(xué)生寫(xiě)求職信時(shí)，教師在導學(xué)案上出示正反兩面的兩封求職信案例。學(xué)生閱讀反面案例后，哄堂大笑，閱讀正面案例后，會(huì )心一笑。接著(zhù)由學(xué)生分組對案例進(jìn)行深人分析，小組之間進(jìn)行充分討論，各抒己見(jiàn)之后，教師引導學(xué)生梳理、歸納有關(guān)的理論知識，并啟發(fā)學(xué)生如何寫(xiě)求職信才能讓自己脫穎而出，最后鼓勵學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。經(jīng)對案例的分析、討論、總結、回顧后，學(xué)生的寫(xiě)作思維被激活，每一位學(xué)生寫(xiě)的求職信都相當不錯。應用文寫(xiě)作案例教學(xué)也可以和口語(yǔ)交際練習結合起來(lái)，如，求職信寫(xiě)好之后，召開(kāi)模擬招聘會(huì )，教師把模擬招聘會(huì )現場(chǎng)主動(dòng)權交給學(xué)生，只作鼓勵、指導的工作。學(xué)生在模擬招聘、面試后，自然而然地就掌握了求職信的知識、招聘的具體流程和需要注意的事項。更重要的是，通過(guò)案例教學(xué)的分析、討論和問(wèn)題解決，班級和小組間團隊合作意識，學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及應對突發(fā)性、復雜性問(wèn)題的能力明顯提高。
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)閱讀課案例教學(xué)
由于中職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，對英語(yǔ)學(xué)習有畏難情緒，可以選３００字左右生動(dòng)有趣的小短文作為案例材料，案例材料以知識點(diǎn)為依托，貼近中職學(xué)生的學(xué)習生活，對教學(xué)內容稍有擴充和拓展。課前明確向學(xué)生下達案例準備任務(wù)，要求各組組長(cháng)負責組織本組組員精讀案例，整理案例，明確與案例相關(guān)的知識點(diǎn)，不會(huì )的單詞積極請教老師或查字典。英語(yǔ)閱讀課可采用小組閱讀案例為主，全班討論為輔的教學(xué)模式，要求各小組以代表發(fā)言形式介紹案例內容，表達以英語(yǔ)為主，可以用中文做適當解釋?zhuān)笥扇嗤瑢W(xué)向講演小組同學(xué)提問(wèn)，講演小組的每位成員都必須參與回答環(huán)節，最后教師做點(diǎn)評。
二、案例教學(xué)法在中職語(yǔ)言課教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
案例教學(xué)內容是來(lái)源于現實(shí)生活的具體實(shí)例，加上形象、直觀(guān)、生動(dòng)的情境展示，易于中職學(xué)生學(xué)習和理解。課堂上教師不是“獨角”，而是引導者、鼓勵者，和學(xué)生一起討論思考解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受，而是和教師、同伴一起積極動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，學(xué)生集體智慧被開(kāi)啟，交流模式被打開(kāi)，課堂由過(guò)去的.冷清沉悶變得生動(dòng)活潑。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成內化知識的能力
案例教學(xué)法的著(zhù)眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng )造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗與活動(dòng)中獲取知識，增進(jìn)才干。這些知識和才干與學(xué)生原有的知識、能力加以整合，逐漸形成學(xué)生新的知識與能力結構。
�。ㄈ⿲�(shí)現教學(xué)相長(cháng)
在案例教學(xué)中，學(xué)生不是教學(xué)過(guò)程的旁觀(guān)者，而是參與者。學(xué)生拿到案例后，要先主動(dòng)進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的相關(guān)知識，經(jīng)過(guò)縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案，答案隨時(shí)由教師給以引導，這也促使教師加深思考。這樣的雙向交流對教師也提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習，增加知識儲備，提高教學(xué)能力。
三、進(jìn)一步提高中職案例教學(xué)效果的思考
�。ㄒ唬┙處熞谡n前給學(xué)生提供全方位的指導
指導內容包括：明確學(xué)生在案例學(xué)習中的角色及重要性；指導學(xué)生課前閱讀案例和思考；分析和嘗試解決案例中的問(wèn)題；進(jìn)行小組課前討論和課堂展示；課堂上如何傾聽(tīng)和記錄，討論和發(fā)言。教師全方位的課前指導，可大大提高案例教學(xué)效果。
�。ǘ┙档桶咐牧想y度，貼近中職生生活實(shí)際
考慮到中職生原有的知識和能力基礎，教師設置教學(xué)案例難度不要太大，結構要緊湊，問(wèn)題要集中，最好不要超過(guò)Ａ４紙兩頁(yè)的內容，能夠貼近中職生的生活實(shí)際更好。
�。ㄈ┙Ⅲw現學(xué)生為主體的成績(jì)考評體系
要使學(xué)生在思想上重視案例教學(xué)，必須建立科學(xué)合理的成績(jì)考評體系，激勵學(xué)生參與到案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，而不能僅僅以最終的成績(jì)來(lái)評定學(xué)生的優(yōu)劣。
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