課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)論文
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個(gè)性化、提高合作性、培養實(shí)踐性、體現層次性等幾個(gè)方面論述了作業(yè)設計與評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；設計；個(gè)性化
在課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)中，筆者認為要突出以下幾點(diǎn)：
一、突出個(gè)性化
傳統的語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來(lái)是只有統一沒(méi)有區別，所有的學(xué)生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習個(gè)體的差異性。新課改下語(yǔ)文必須因材施教地布置作業(yè)，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )。
因此，筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。
筆者提倡張揚個(gè)性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學(xué)生盡可能創(chuàng )新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價(jià)值。
剛開(kāi)始布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不習慣，甚至有點(diǎn)害怕，經(jīng)過(guò)幾次評價(jià)、交流后，筆者對學(xué)生的每一次表現幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵�，F在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個(gè)性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當今課改，注重學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會(huì )有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會(huì )有怎樣的變化？孔乙己命運到底會(huì )怎樣？東施效顰、開(kāi)卷有益、班門(mén)弄斧可有新解等等。通過(guò)這些作業(yè)，能達到引導學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時(shí)，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫(xiě)一份調查報告，讓學(xué)生調查當地蝦農的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動(dòng)，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農的生產(chǎn)情況，同時(shí)體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪(fǎng)問(wèn)的對象，調查的內容，調查的形式等，接著(zhù)全班同學(xué)合作完成。根據筆者的指導，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動(dòng)一起完成某一小項的社會(huì )調查（包括蝦農的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農戶(hù)家中采訪(fǎng)，還頂著(zhù)烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專(zhuān)門(mén)請一些村干部給學(xué)生介紹養蝦給村里帶來(lái)的經(jīng)濟效益。最后，學(xué)生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會(huì )了合作，鍛煉了能力。
學(xué)生在合作的過(guò)程中，不可避免地要遇到一個(gè)現實(shí)問(wèn)題：人際交往�？梢哉f(shuō)學(xué)生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養實(shí)踐性
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗，異口同聲說(shuō)是得益于課外�！边@證明了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語(yǔ)文知識技能在實(shí)踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對生活的體驗和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)現和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的發(fā)展。
人教版語(yǔ)文標準實(shí)驗教材每一冊都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。緊扣單元主題設置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動(dòng)中培養自主、合作、探究的習慣和實(shí)踐能力，這是教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯(lián)系點(diǎn)，幾乎每一個(gè)設計、每個(gè)單元，甚至許多課文都可看作是課外語(yǔ)文的發(fā)散點(diǎn)。開(kāi)放性的設計，為教師布置實(shí)踐性強的作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設了條件、留足了空間。
例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據相關(guān)單元主題，適時(shí)地布置讀書(shū)的內容，并經(jīng)常召開(kāi)“讀書(shū)交流會(huì )”，為學(xué)生搭建學(xué)習的平臺。中秋佳節時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節的詩(shī)文，進(jìn)行“中秋詩(shī)文誦讀會(huì )”，并寫(xiě)下自己的節日感受；春節剛過(guò)，那些伴隨著(zhù)中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對萬(wàn)物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)詞，就成為“誦春詩(shī)”的重要組成部分。
此外，筆者還根據課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當小記者到農家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪(fǎng)，了解當地的文化、歷史。有時(shí)，筆者根據實(shí)際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲，效果很好。
四、體現層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學(xué)生現有知識水平和能力結構進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習負擔和心理負擔著(zhù)手，致力于調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。
要體現層次性，即要根據教學(xué)目標，選擇少而精的習題，指導學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過(guò)分層次的練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎上都能得到提高。要經(jīng)常設計一些既能深化課堂學(xué)習，又有趣，而且具有一定挑戰性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內作業(yè)和課外作業(yè)相結合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎題、拓展題、中考題三個(gè)層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個(gè)層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權利，自己根據自己的能力確定。
不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來(lái)批改作業(yè)量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現個(gè)別同學(xué)應該有能力完成拓展題而未完成時(shí)，及時(shí)指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時(shí)候成了師生間心靈的對話(huà)，教師要用極為平凡的發(fā)現、極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情。
當然，設計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬(wàn)不要急進(jìn)。
在統一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現合作性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實(shí)踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，作業(yè)要體現個(gè)性和層次性。同時(shí)，作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價(jià)的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的能力。把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng )新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.語(yǔ)文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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