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課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)論文

時(shí)間:2021-07-03 15:15:38 論文 我要投稿

課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)論文

  摘要:作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個(gè)性化、提高合作性、培養實(shí)踐性、體現層次性等幾個(gè)方面論述了作業(yè)設計與評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)論文

  關(guān)鍵詞:語(yǔ)文作業(yè);設計;個(gè)性化

  在課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)中,筆者認為要突出以下幾點(diǎn):

  一、突出個(gè)性化

  傳統的語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來(lái)是只有統一沒(méi)有區別,所有的學(xué)生面對的是同樣的作業(yè),這就忽視了學(xué)習個(gè)體的差異性。新課改下語(yǔ)文必須因材施教地布置作業(yè),根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求,給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )。

  因此,筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。

  筆者提倡張揚個(gè)性,從版面設計,課文劇本的改編到表達方式的選用等,筆者都鼓勵學(xué)生盡可能創(chuàng )新,與眾不同,使每一張手抄報,每一次表演都有特色,讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價(jià)值。

  剛開(kāi)始布置個(gè)性化作業(yè)時(shí),學(xué)生有點(diǎn)不習慣,甚至有點(diǎn)害怕,經(jīng)過(guò)幾次評價(jià)、交流后,筆者對學(xué)生的每一次表現幾乎都是肯定的,所以學(xué)生都很受鼓勵,F在,很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個(gè)性化作業(yè),因為這種作業(yè)不用死記硬背,不僅可以隨心所欲地表現自己,又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞,特別有成功感。

  此外,筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當今課改,注重學(xué)生創(chuàng )新精神的培養,而培養想象力是一條很好的途徑。因此,筆者在教學(xué)過(guò)程中,很重視捕捉課文中可延伸、可拓展,又能升華和突出主題的地方,鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通,培養想象力。

  比如,《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會(huì )有怎樣的變化?《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會(huì )有怎樣的變化?孔乙己命運到底會(huì )怎樣?東施效顰、開(kāi)卷有益、班門(mén)弄斧可有新解等等。通過(guò)這些作業(yè),能達到引導學(xué)生發(fā)散思維,開(kāi)拓思路的目的。

  二、提高合作性

  第一次布置合作性作業(yè)時(shí),筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫(xiě)一份調查報告,讓學(xué)生調查當地蝦農的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習八年級上冊的《新聞兩則》后,配合政治科搞的一次活動(dòng),同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農的生產(chǎn)情況,同時(shí)體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪(fǎng)問(wèn)的對象,調查的內容,調查的形式等,接著(zhù)全班同學(xué)合作完成。根據筆者的指導,全班同學(xué)被分為幾組,每組選出負責人,然后同一小組的成員共同行動(dòng)一起完成某一小項的社會(huì )調查(包括蝦農的生活狀況,蝦的生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售、前景等)。學(xué)生的積極性非常之高,他們幾人一組,不但到農戶(hù)家中采訪(fǎng),還頂著(zhù)烈日深入到蝦塘中去看,去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性,筆者還專(zhuān)門(mén)請一些村干部給學(xué)生介紹養蝦給村里帶來(lái)的經(jīng)濟效益。最后,學(xué)生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業(yè),學(xué)生不但了解了本地蝦農的生產(chǎn)發(fā)展情況,還學(xué)會(huì )了合作,鍛煉了能力。

  學(xué)生在合作的過(guò)程中,不可避免地要遇到一個(gè)現實(shí)問(wèn)題:人際交往?梢哉f(shuō)學(xué)生在人際交往中收獲很多,因為合作完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程,就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力,增強他們信心的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助,才能順利完成作業(yè)。

  三、培養實(shí)踐性

  呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“少數語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗,異口同聲說(shuō)是得益于課外!边@證明了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本,培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心,將已有的語(yǔ)文知識技能在實(shí)踐中應用,又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學(xué)生的親身經(jīng)歷,注重學(xué)生對生活的體驗和理解,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活,發(fā)現和探究問(wèn)題,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力,最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的發(fā)展。

  人教版語(yǔ)文標準實(shí)驗教材每一冊都安排有六個(gè)合成單元,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。緊扣單元主題設置的綜合實(shí)踐活動(dòng),有利于學(xué)生綜其所學(xué),在活動(dòng)中培養自主、合作、探究的習慣和實(shí)踐能力,這是教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯(lián)系點(diǎn),幾乎每一個(gè)設計、每個(gè)單元,甚至許多課文都可看作是課外語(yǔ)文的發(fā)散點(diǎn)。開(kāi)放性的設計,為教師布置實(shí)踐性強的作業(yè),組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng )設了條件、留足了空間。

  例如,為促進(jìn)學(xué)生積累知識,提高朗讀水平,筆者根據相關(guān)單元主題,適時(shí)地布置讀書(shū)的內容,并經(jīng)常召開(kāi)“讀書(shū)交流會(huì )”,為學(xué)生搭建學(xué)習的平臺。中秋佳節時(shí),讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節的詩(shī)文,進(jìn)行“中秋詩(shī)文誦讀會(huì )”,并寫(xiě)下自己的節日感受;春節剛過(guò),那些伴隨著(zhù)中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián),就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料;面對萬(wàn)物復蘇、生機勃勃的初春景象,那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)詞,就成為“誦春詩(shī)”的重要組成部分。

  此外,筆者還根據課文的要求,經(jīng)常組織學(xué)生充當小記者到農家,到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪(fǎng),了解當地的文化、歷史。有時(shí),筆者根據實(shí)際,讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演,這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲,效果很好。

  四、體現層次性

  陶行知先生曾提出:“教的法子根據學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異,設計分層次作業(yè),要求教師對學(xué)生現有知識水平和能力結構進(jìn)行科學(xué)的分析研究,主張量力而行,從減輕學(xué)生的學(xué)習負擔和心理負擔著(zhù)手,致力于調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。設計分層次作業(yè),符合因材施教原則,有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

  要體現層次性,即要根據教學(xué)目標,選擇少而精的習題,指導學(xué)生有目的地練,而且要分層次地練,并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量,而且要分層次布置作業(yè),通過(guò)分層次的練,使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎上都能得到提高。要經(jīng)常設計一些既能深化課堂學(xué)習,又有趣,而且具有一定挑戰性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內作業(yè)和課外作業(yè)相結合,必做作業(yè)和選做作業(yè)相結合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎題、拓展題、中考題三個(gè)層次,而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個(gè)層次,但不直接指定那些學(xué)生做哪些題,而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權利,自己根據自己的能力確定。

  不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè),批改帶來(lái)批改作業(yè)量加大,教師應該耐心地逐一檢查,一旦發(fā)現個(gè)別同學(xué)應該有能力完成拓展題而未完成時(shí),及時(shí)指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時(shí)候成了師生間心靈的對話(huà),教師要用極為平凡的發(fā)現、極為平常的一句贊語(yǔ),點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情。

  當然,設計分層次作業(yè)的最終目的,是一步步引導學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中,教師一定要控制好進(jìn)度,千萬(wàn)不要急進(jìn)。

  在統一基本要求的前提下,作業(yè)盡量體現合作性;在加強基礎知識和基本技能的前提下,作業(yè)要有實(shí)踐性;在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎上,作業(yè)要體現個(gè)性和層次性。同時(shí),作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價(jià)的原則,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的能力。把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái),使學(xué)生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng )新、自主選擇為主,讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]教育部.語(yǔ)文課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

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