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中職幼師鋼琴教學(xué)法研究論文
摘要：鋼琴是學(xué)前教育學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它與聲樂(lè )、舞蹈等其余四個(gè)學(xué)科構成幼師五項必備的技能學(xué)科。幼師鋼琴教學(xué)對于培養專(zhuān)業(yè)性、全面性的鋼琴幼師起著(zhù)決定性作用。筆者將針對幼師鋼琴教學(xué)法，結合自身教學(xué)經(jīng)歷，展開(kāi)四個(gè)方面的闡述。
關(guān)鍵詞：幼師；鋼琴教學(xué)；基礎；情境
眾所周知，學(xué)習鋼琴是一項長(cháng)期的“工程”，對幼師而言，兩年時(shí)間顯然遠遠不夠。在這個(gè)前提下，鋼琴教師絞盡腦汁，想盡各種辦法快而有效地讓學(xué)生掌握彈奏技巧，通過(guò)考試，同時(shí)又能夠為今后任教幼師打下基礎。結合我的教學(xué)經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述下我的幼師鋼琴教學(xué)法。
一、基礎教學(xué)法—打好基礎才是關(guān)鍵
首先我進(jìn)行了學(xué)情分析，幼師招收的學(xué)生基本上是初中畢業(yè)生，大多數來(lái)自農村，這些學(xué)生對自己的理想和未來(lái)很迷茫，只知道幼師是一門(mén)相對輕松而有保障的專(zhuān)業(yè)。零基礎的她們不僅沒(méi)有任何理論知識，更是對這件高雅的西洋樂(lè )器帶著(zhù)一絲絲的恐懼和畏難感。因而，注重學(xué)生的基礎技能的掌握，是幼師鋼琴教學(xué)的第一步。例如鋼琴彈奏的手型、指法、節奏、識譜、音高概念等等。初學(xué)者的她們常常顧此失彼，彈奏時(shí)她們既要識譜又要看琴鍵，還要關(guān)注手型。更是要動(dòng)用自己的左右腦，將左右手按照精準的節奏旋律結合起來(lái)，并配上正確的指法。勉強彈奏好一首新曲之后，為滿(mǎn)足幼師必備彈唱技能，還得加入“唱”的技能。這樣一來(lái)，基礎本就不扎實(shí)的學(xué)生，往往力不從心，覺(jué)得鋼琴是門(mén)復雜、繁瑣的科目，長(cháng)期下來(lái)，一些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這一現象，我始終堅持在打基礎階段，不斷讓學(xué)生鍛煉自身的基本功。例如，加入課前音階、琶音、和弦練習。C大調音階上下行是練習學(xué)生手指靈活性，以及培養學(xué)生音高概念最基本卻最有效的練習。學(xué)生在一段時(shí)間的音階彈奏之后，對七個(gè)音高逐漸熟練起來(lái)，并對三度音程琶音不再陌生。在熟練彈奏C大調音階之后，我選擇了教材中富有節奏型的音階練習，由此來(lái)鍛煉學(xué)生對節奏的掌握。就這樣，教材中第22頁(yè)的附點(diǎn)以及十六分音符節奏練習成了新的課前練習，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生在無(wú)形中掌握了附點(diǎn)節奏與十六分音符的特點(diǎn)。課前訓練就好如熱身運動(dòng)，既能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能檢驗學(xué)生對基礎知識點(diǎn)的把握，在我的課堂上總是起著(zhù)引導作用。
二、情境教學(xué)法—給枯燥的知識加點(diǎn)“鹽”
興趣是最好的老師，然而對于初學(xué)鋼琴的幼師學(xué)生而言，基礎階段的枯燥理論和不斷重復的手指練習讓很多學(xué)生提不起興趣。這個(gè)時(shí)候，教師如果不給枯燥乏味的鋼琴課堂融入情境和樂(lè )趣，學(xué)生往往會(huì )動(dòng)搖學(xué)習的信念，教學(xué)效率也就大打折扣。那么怎樣給枯燥的音樂(lè )理論加點(diǎn)“鹽”呢？1、示范彈奏這一環(huán)節中，教師起到了創(chuàng )設情境的引導作用。在教授新曲之前，教師可以先為學(xué)生示范彈奏，并且彈奏要熟練而有美感。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中展開(kāi)曲子所要表達的畫(huà)面，并將內心的感受分享給同學(xué)。學(xué)生如果覺(jué)得好聽(tīng)，就會(huì )有想要學(xué)會(huì )的欲望，這樣一來(lái)，教師就省去了督促學(xué)生學(xué)習的步驟。當然，教師也可以借助多媒體、小音箱等，播放一些課外的鋼琴家演奏視頻或是學(xué)生耳熟能詳的輕音樂(lè )。如《夢(mèng)中的婚禮》《天空之城》等，優(yōu)美悅耳的音樂(lè )能給枯燥的手指練習注入新鮮的空氣，也能充分調動(dòng)學(xué)生繼續學(xué)習的積極性。2、融入情境情境教學(xué)法的另一個(gè)方法是在具體的知識點(diǎn)中融入情境，例如在教授附點(diǎn)四分音符時(shí)，學(xué)生往往忽略強弱規律。這時(shí)，教師可以把附點(diǎn)四分音符比喻成知了的叫聲—“知…了”，這樣一來(lái)，學(xué)生就更容易記起附點(diǎn)后的弱拍，也就達到了教學(xué)目的。又比如在教授教材第15頁(yè)的《風(fēng)車(chē)》時(shí)，教師可以引導學(xué)生將旋律和風(fēng)車(chē)聯(lián)系起來(lái)，左手不斷重復的分解和弦就好像風(fēng)車(chē)在空中不停的轉動(dòng)，簡(jiǎn)單而安逸。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一副風(fēng)車(chē)轉動(dòng)的畫(huà)面，從而帶動(dòng)學(xué)生流暢而連貫的彈奏。這樣一來(lái)，對于為何要運用連奏方式來(lái)彈奏《風(fēng)車(chē)》就很好理解了。這種方法同樣適用于跳奏知識點(diǎn)，教師如果把跳奏比喻成“觸電”或是“針扎”，學(xué)生更能體會(huì )短促、干脆的概念。另外，教師還可以把重音記號的彈奏比喻成投擲飛鏢，要求音色集中、明亮而有力度。情境教學(xué)法就好如食物中的調味料，少了它們食物照樣能吃，但味道卻大打折扣。
三、拋錨式教學(xué)法—把學(xué)生當作課堂的主人
有句俗話(huà)說(shuō)得好，授之于魚(yú)不如授之于漁。教育不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鋼琴課堂也是如此，鋼琴是人類(lèi)用音符、旋律、節奏創(chuàng )造出來(lái)的精神產(chǎn)物，鋼琴彈奏需要靈感和音樂(lè )想象力。面對同樣一首曲子，不同的人能夠彈出不同的風(fēng)格。就像青年鋼琴家郎朗和李云迪，在《鐘》的面前他們有著(zhù)不同的領(lǐng)悟和理解。因而，鋼琴課堂不僅要培養學(xué)生會(huì )彈的能力，更要訓練學(xué)生“聽(tīng)”的能力。通過(guò)聆聽(tīng)，來(lái)強化自己內心對“美”的領(lǐng)悟，這也是學(xué)習鋼琴的最終宗旨。那么如何把學(xué)生當作課堂的主人？例如，新曲教授之前，教師應當先提問(wèn)學(xué)生“對樂(lè )曲有什么樣的感受”“樂(lè )曲可以分成多少樂(lè )句”“樂(lè )曲的主題旋律在哪”等點(diǎn)撥性問(wèn)題。把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。教師應處處為學(xué)生提供條件進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。[1]體現學(xué)生是主體，教師是主導。學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。只有這樣，才能達到授之以漁的教學(xué)目標�？偠灾�，鋼琴課可以激發(fā)幼師學(xué)生在鋼琴教學(xué)方面、即興伴奏能力上、視奏能力、學(xué)習興趣上、表達能力、教學(xué)實(shí)踐能力上等多方面潛能。[2]幼師鋼琴教學(xué)對于培養高素質(zhì)、高水平的鋼琴幼師起著(zhù)決定性作用。幼師鋼琴教師只有不斷摸索、研究，才能為幼師鋼琴提供一條正確的實(shí)踐路線(xiàn)。
[參考文獻]
[1]陳科強.把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生-在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中體現學(xué)習自主性.新校園,2010.
[2]盧晶鑫.幼師鋼琴教學(xué)現狀調查與改革策略研究.東北師范大學(xué)碩士論文,2011.
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