基于中介語(yǔ)理論的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯偏誤分析論文
近年來(lái)，來(lái)我國學(xué)習漢語(yǔ)的留學(xué)生人數不斷增加，留學(xué)生在漢語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等諸多方面的偏誤。在這些言語(yǔ)錯誤中，詞匯偏誤是出現最多，也是最難以更正的。劉祥友曾說(shuō)：“詞語(yǔ)是各種語(yǔ)言信息的集合，它集語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用與文化于一體，主導著(zhù)語(yǔ)言的結構和機制，詞匯習得是一個(gè)終身認知的過(guò)程。詞匯偏誤幾乎在學(xué)習一開(kāi)始就發(fā)生了，而且隨著(zhù)學(xué)習的深入、水平的提高，語(yǔ)音和語(yǔ)法的偏誤在遞減，而詞匯的偏誤卻呈上升趨勢�！盵1]因此，對外漢語(yǔ)教學(xué)者如何通過(guò)科學(xué)、有效的手段幫助學(xué)生減少詞匯偏誤，成為了詞匯教學(xué)的主要內容。
偏誤指的是學(xué)習者由于在目的語(yǔ)知識方面存在欠缺而產(chǎn)生的規律性錯誤，學(xué)習者本身不容易發(fā)現和改正，需要教師的指導。偏誤分析是指對學(xué)習者在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中能夠所出現的偏誤進(jìn)行觀(guān)察、分析和分類(lèi)，從而了解學(xué)習者本身的語(yǔ)言習得障礙，揭示第二語(yǔ)言習得的過(guò)程和規律。[1]通過(guò)偏誤分析，漢語(yǔ)教師可以發(fā)現學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習中的規律性問(wèn)題，分析其原因，從而采取科學(xué)合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生減少偏誤的發(fā)生。
一.中介語(yǔ)理論
1972年塞林格的《中介語(yǔ)》一文標志著(zhù)中介語(yǔ)理論的誕生，中介語(yǔ)理論研究重點(diǎn)在于二語(yǔ)學(xué)習者自身的學(xué)習過(guò)程。中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統，這個(gè)語(yǔ)言系統是動(dòng)態(tài)的、介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的、并且不斷向目的語(yǔ)正確方向轉化的。中介語(yǔ)理論是偏誤分析產(chǎn)生的重要理論基礎。
二.留學(xué)生詞匯偏誤類(lèi)型
1.語(yǔ)素有相關(guān)對應詞，指的是出現偏誤的詞在目的語(yǔ)中有與之對應的詞，偏誤詞與目標詞有相同語(yǔ)素，但有至少有一個(gè)語(yǔ)素不同。例如：
�。�1）經(jīng)過(guò)了三個(gè)多小時(shí)的車(chē)程，我們一行人終于到達了上海的地標式建物——東方明珠廣播電視塔。（目標詞建筑）
�。�2）在球隊主力悉數缺陣的情況下，他獨力一人帶領(lǐng)球隊反撲，最終率隊取得比賽勝利。（目標詞獨自）
�。�3）這次美術(shù)大賽的主題是紙面設計。（目標詞平面）
�。�4）我對中國文化很感興趣，要說(shuō)最喜歡的就是中國的飲食了。我經(jīng)常利用工余時(shí)間自學(xué)做中國菜，雖然做的沒(méi)那么好吃。（目標詞業(yè)余）
�。�5）家長(cháng)應該給孩子更多的個(gè)人空間，尊重孩子的想法，放膽地讓他們自己出去闖一闖，為了自己心中的夢(mèng)想努力拼搏。（目標詞放心）
�。�6）老師這節課的中點(diǎn)是對于詞匯的講解，但是我掌握的不太好。（目標詞重點(diǎn)）
2.語(yǔ)素無(wú)相關(guān)對應詞，指的是學(xué)生根據構詞規律自己造出來(lái)的詞語(yǔ)。例如：
�。�1）經(jīng)過(guò)最終的審理，省最高審判所作出判決，認為原告證據不足，被告無(wú)罪。（想表達“法院”的意思，根據構詞規律自己造詞“審判所”）
�。�2）雖然爸爸每天工作都很忙，但每次放工回家以后，他都會(huì )忘掉一天的疲憊陪我寫(xiě)作業(yè)，關(guān)心我在學(xué)校的學(xué)習、生活情況。（下班）
�。�3）請問(wèn)您店里有毛筆箱嗎？（文具盒）
�。�4）我住的小區里住人不多，有20多戶(hù)人家，70多位住人。（居民）
3.類(lèi)比造詞，指的是偏誤詞與目標詞之間有相同語(yǔ)素，偏誤詞產(chǎn)生受漢語(yǔ)構詞法的影響。例如：
�。�1）在中國有很多有特別意義的節日，比如說(shuō)：新年節、國慶節、元宵節等等。（目標詞是“春節”，類(lèi)比“國慶節”，但漢語(yǔ)中沒(méi)有對應的表達）
�。�2）這場(chǎng)比賽本來(lái)是可以贏(yíng)的，但他在最后時(shí)刻出現了失誤，把勝利送給了對手，賽后他很自疚。（目標詞是“內疚”，“自疚”類(lèi)比“自責”、“自信”）
4.多詞混合，指的是漢語(yǔ)學(xué)習者錯誤地將兩個(gè)或以上目標詞混合在一起，產(chǎn)生偏誤。例如：
�。�1）現在在中國，很多公共場(chǎng)所都明令禁止抽吸（將“抽煙”、“吸煙”混合）
�。�2）媽媽是最?lèi)?ài)我的人，從小到大，只要生病了，媽媽就會(huì )在我身邊照護我。（將“照顧”與“愛(ài)護”混合）
�。�3）我已經(jīng)學(xué)習漢語(yǔ)半年了，但我的漢文水平還不是很好。（將“中文”與“漢語(yǔ)”混合）
5.無(wú)對應詞，指的是漢語(yǔ)學(xué)習者自己創(chuàng )造詞匯，漢語(yǔ)中沒(méi)有對應的詞匯。例如：
�。�1）直到今天我才發(fā)現，自己對明星的愛(ài)是盲愛(ài)。（盲目的愛(ài)）
�。�2）我所在的城市處在中國的邊地，交通不太方便。（邊遠地區）
6.增加詞綴，指的是誤給目標詞加詞綴。例如：
�。�1）打了一晚上的雪仗，他的臉子臟的都沒(méi)法看了。（臉）
�。�2）在書(shū)法課上，老師告訴我我拿毛筆子的方式不對。（毛筆）
7.語(yǔ)素多余，指的是偏誤詞比目標詞多了一個(gè)語(yǔ)素。例如：
�。�1）在中國古代，學(xué)生對老師的尊敬心要比現代學(xué)生對老師的尊敬心多很多。（尊敬）
�。�2）隨著(zhù)城市霧霾的日益嚴重，肺癌癥的發(fā)病率越來(lái)越高了。（肺癌）
�。�3）當我要進(jìn)入小區的時(shí)候，保安人將我攔住了。（保安）
8.缺少語(yǔ)素，指的是偏誤詞比目標詞少了應有的語(yǔ)素。例如：
�。�1）吸煙有害健康是周知的。（眾所周知）
�。�2）不知覺(jué)的，我已經(jīng)在中國待了兩年了。（不知不覺(jué)的）
�。�3）作為東道，對于來(lái)訪(fǎng)的客人保持熱情、友好是最基本的禮儀。（東道主）
�。�4）我很討厭杰克，因為他總是和我唱臺戲。（唱對臺戲）
9.縮略錯誤，指的是將目標詞進(jìn)行縮略，縮略后目標語(yǔ)中沒(méi)有與之對應的詞匯。例如：
�。�1）勤儉節約是華族的傳統美德。（中華民族）
�。�2）在公場(chǎng)大喊大叫是不文明的行為。（公共場(chǎng)所）
�。�3）通過(guò)對中國文化的學(xué)習，我發(fā)現不同民族有不同的家統。（家族傳統）
10.語(yǔ)素順序錯誤，指的'是片五次和目標詞語(yǔ)素位置混亂。例如：
�。�1）我剛一到中國，就喜歡上了中國的風(fēng)情人土。（風(fēng)土人情）
�。�2）綜所上述，我們得出了以下結論。（綜上所述）
11.語(yǔ)義理解偏誤，指的是由于漢語(yǔ)學(xué)習者沒(méi)有注意到詞義的大小之分、輕重之別而造成的誤用。例如：
�。�1）即便現在學(xué)習很累，我也往往去球場(chǎng)打會(huì )兒球。（應用“常�！�，“常�！敝竸�(dòng)作發(fā)生的頻率，“往往”側重動(dòng)作的一般規律性。）
12.詞類(lèi)引起的詞匯偏誤。
�。�1）名詞誤用：我們班的每個(gè)人都很好地完成了各自責任的任務(wù)。（“責任”為名詞，此處應用動(dòng)詞“負責”）
�。�2）動(dòng)詞誤用：老師實(shí)在太忍心了，留了這么多假期作業(yè)。（“忍心”為動(dòng)詞，應用形容詞“狠心”）
�。�3）形容詞誤用：瑪麗性格比較內向，總是喜歡個(gè)別去玩。（“個(gè)別”是形容詞，在句中應該用副詞“獨自”）
�。�4）副詞的誤用：我剛到上海的時(shí)候不太理解為什么上海人總是那么趕緊。（“趕緊”為副詞，句中應用形容詞“匆忙”）
三.留學(xué)生詞匯偏誤產(chǎn)生的原因
第二語(yǔ)言學(xué)習者產(chǎn)生詞匯偏誤的原因主要可以歸結為以下四種：母語(yǔ)負遷移、學(xué)習策略的影響、學(xué)習環(huán)境的影響以及目的語(yǔ)知識的影響。
1.母語(yǔ)負遷移：留學(xué)生在學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程中，都會(huì )或多或少的受到自己母語(yǔ)語(yǔ)言特征和語(yǔ)言規則的影響，這種影響有消極的也有積極的。由于母語(yǔ)知識的固化，留學(xué)生在遇到自己不會(huì )的漢語(yǔ)詞匯時(shí)，常常會(huì )將母語(yǔ)的詞匯知識運用到漢語(yǔ)詞匯中去，從而導致詞匯偏誤的發(fā)生。
2.學(xué)習策略的影響：學(xué)習策略指的是語(yǔ)言學(xué)習者為有效掌握語(yǔ)言規則系統，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題而采取的各種調節措施。主要有“有效記憶策略”和“回避策略”。有效記憶要求必須把信息保存在長(cháng)時(shí)記憶庫中。由于漢語(yǔ)詞匯豐富，留學(xué)生大多先進(jìn)行短時(shí)記憶，因此容易將詞義相近的詞匯混淆，從而導致偏誤的產(chǎn)生。[2]“回避策略”指的是由于擔心犯錯誤，留學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯使用中會(huì )采取回避較難詞匯，用自己相對熟悉的詞匯進(jìn)行詞匯替換的策略，這也是詞匯偏誤產(chǎn)生的原因之一。
3.學(xué)習環(huán)境的影響：主要指學(xué)習的外部環(huán)境條件的影響。包括教師教學(xué)的偏差以及教材本身詞義不準確等給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。
4.目的語(yǔ)知識的影響：指的是學(xué)生運用所學(xué)的有限的知識對目的語(yǔ)的規則進(jìn)行過(guò)度泛化。
四.詞匯教學(xué)建議
教師要夯實(shí)自身的漢語(yǔ)基礎知識，注意漢語(yǔ)詞匯之間的差別，尤其是在教學(xué)中要注意對于近義詞的辨析與講解，善于總結學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，具體問(wèn)題具體分析，針對不同學(xué)生的不同錯誤，運用不同的教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
[1]劉祥友.對外漢語(yǔ)偏誤分析[M].中國出版集團，2012：2，64.
[2]汪紅梅.留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習得的偏誤分析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，2015（34）：82.
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