數學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)論文
一、合理敘述，在規范的基礎上融入情感化的語(yǔ)言
數學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，違背邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學(xué)生正常的思考探求。因此，教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應注意教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界。
二、巧妙構思，在平實(shí)的內容講解中注入形象化的語(yǔ)言
數學(xué)具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規律到規律地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，自然也就會(huì )失去學(xué)習的興趣。而形象生動(dòng)的語(yǔ)言能化抽象為具體，有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而了解和掌握數學(xué)知識。因此，教師應做到對教學(xué)語(yǔ)言巧妙構思，在平實(shí)的內容講解中應注入形象化的語(yǔ)言，變深奧為淺顯，引起學(xué)生對數學(xué)知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學(xué)，讓學(xué)生思考：人大附中東門(mén)位于黃莊路口的南200米處，新中關(guān)東門(mén)位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導學(xué)生將馬路看成一條直線(xiàn)，將學(xué)校東門(mén)等地看作是這條直線(xiàn)上的點(diǎn)，以黃莊路口為原點(diǎn)，1米為單位長(cháng)度，由南向北的方向為正方向，建立一條數軸（如下圖所示），就可以用數-200和200分別表示附中東門(mén)和新中關(guān)東門(mén)的位置：通過(guò)創(chuàng )設恰當的生活化情境，并以形象化的語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又清晰地讓學(xué)生明白直線(xiàn)上的位置可以用一個(gè)數（坐標）來(lái)表示。在接下來(lái)的環(huán)節，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過(guò)來(lái)畫(huà)。通過(guò)利用數軸確定直線(xiàn)上點(diǎn)的位置，而讓學(xué)生思考能不能找到一種辦法來(lái)確定平面內的點(diǎn)的位置，這樣更能引導學(xué)生認識平面內的點(diǎn)與坐標的對應關(guān)系。
三、精心設計，在枯燥的理論講解中加入風(fēng)趣的.語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言
不僅可以活躍教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習興趣。例如，八年級下冊“分式方程”的教學(xué)中，我通過(guò)解一元一次整式方程引導學(xué)生探索當這些方程的未知數在分母里時(shí)的解法，當學(xué)生把解出來(lái)的值代入原方程時(shí)發(fā)現方程沒(méi)有意義，隨即提出了疑問(wèn)。這時(shí)我適時(shí)風(fēng)趣幽默地說(shuō)道：“你提的很好，真是半路殺出個(gè)程咬金，既然是半路上出現新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，在讓學(xué)生笑出聲的同時(shí)，也讓學(xué)生深深地記住了在方程變形時(shí)，有時(shí)可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時(shí)、恰當的幽默為課堂教學(xué)注入了一脈新鮮血液，幫助學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，也有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。
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