非語(yǔ)言溝通在課堂教學(xué)中的作用的論文
非語(yǔ)言溝通是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分，主要以師生雙方語(yǔ)言交流為基礎而展開(kāi)的。在傳統教學(xué)中雖然也強調過(guò)教態(tài)、儀表等，但沒(méi)有完整系統闡述非語(yǔ)言溝通在課堂教學(xué)中的作用。本文主要探討非語(yǔ)言溝通在課堂教學(xué)中的作用。
一、非語(yǔ)言溝通及其實(shí)現方式
在交際中，許多人往往只注重語(yǔ)言交際，認為詞語(yǔ)是傳遞和領(lǐng)悟信息的唯一途徑，忽略了交際還需要依靠非語(yǔ)言符號，不了解人類(lèi)交際是語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際相結合這一事實(shí)。其實(shí)人們在交往中有時(shí)用有聲語(yǔ)言，有時(shí)用無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)在用有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中輔以無(wú)聲語(yǔ)言，以便增強交際的效果和感染力。
非語(yǔ)言溝通對學(xué)生在課堂上的注意力具有十分重要的影響。如教師在講解教材內容時(shí)，可通過(guò)變換聲音的高低和講解的速度，附加某種表情動(dòng)作，會(huì )使他的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，并具有一定的吸引力。當教師發(fā)現學(xué)生的注意力下降時(shí)，他可以運用多種姿態(tài)及手勢，以某種特殊的方式引起學(xué)生的興趣感，使其注意力得到回升。教師在課堂上使用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，其中就包括非語(yǔ)言溝通。大量實(shí)踐證明，它是激發(fā)學(xué)生無(wú)意識注意的有效方法，由于豐富的表情語(yǔ)言會(huì )以它的外部形式誘發(fā)注意力，而枯燥的、單調的缺乏表情活力的語(yǔ)言是不能從外部吸引和保持注意力的。
二、非語(yǔ)言溝通與課堂上的德育功能
教師的教育對象是學(xué)生，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，充分運用非語(yǔ)言溝通會(huì )使師生之間配合更加默契、合作更加愉快，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，以達到教書(shū)育人的目的。因此，非語(yǔ)言溝通的運用會(huì )密切師生感情，具有啟智作用，它是形成融洽的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習情緒、挖掘學(xué)生創(chuàng )造潛力的直接因素。教師對學(xué)生的一舉一動(dòng)，往往直接影響學(xué)生的智力情緒。對學(xué)生每個(gè)智慧的火花、學(xué)習的進(jìn)步，都應給予贊揚和鼓勵。教師親切的目光，友好的態(tài)度，在某種程度上都能成為學(xué)生努力獲取知識的動(dòng)力。反之，教師的情感冷漠、輕蔑，喜怒無(wú)常，不顧學(xué)生的情感需要，只顧冷冰冰地傳授知識，其結果會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣不濃，課堂情緒低落，造成師生關(guān)系緊張，情感對立，最終影響學(xué)習效率和教學(xué)效果。
學(xué)生有無(wú)學(xué)習興趣，關(guān)鍵在于教師，在于教師與學(xué)生之間能否建立起良好的情感關(guān)系。和諧的師生關(guān)系會(huì )產(chǎn)生融洽的課堂氣氛，也會(huì )帶來(lái)良好的教學(xué)效果。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言體系不可能脫離情感體系而獨立發(fā)展。
三、非語(yǔ)言溝通的課堂效果與教學(xué)信息反饋
教育實(shí)踐表明，非語(yǔ)言溝通能影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，不同的情緒會(huì )明顯地妨礙學(xué)生的學(xué)習效率。心理學(xué)家提供的一項對原始材料的分析表明:那些情緒最低落的學(xué)生在課下可以把剛學(xué)到的新知識幾乎忘掉1/4；而那些情緒處于最佳狀態(tài)的'學(xué)生只會(huì )忘掉1/20。一個(gè)人的情緒好壞總是有原因的，他所處的客觀(guān)環(huán)境對他有直接的影響。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里，他的情緒變化與他所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內容、學(xué)習氣氛以及教師的風(fēng)度、舉止、表情等，都有直接關(guān)系。然而教師的非語(yǔ)言溝通運用不當時(shí)，就會(huì )給學(xué)生的情緒帶來(lái)不良影響。因此，在教學(xué)的信息傳遞中，教師首先要有健康的心里，學(xué)生才會(huì )有積極的學(xué)習欲望。 教學(xué)過(guò)程是信息雙向傳遞的過(guò)程。教師的知識輸出與非語(yǔ)言的使用和學(xué)生的信息反饋若能及時(shí)有效相結合，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)愈好，教學(xué)效果則愈佳。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要教師的語(yǔ)言及非語(yǔ)言溝通有效配合，這樣才能不斷地激勵學(xué)生，使他們達到理想狀態(tài)。與此同時(shí)，教師要全面地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)傳送出學(xué)生所需要的非語(yǔ)言信息。
四、非語(yǔ)言溝通方式的效應與課堂中的靈活運用
非語(yǔ)言溝通在課堂上的表現形式可分為兩部分:即面部表情和身段表情。有關(guān)資料表明，心理學(xué)家在有關(guān)人對人的知覺(jué)特點(diǎn)的形容中，特別強調面部表情對識別情緒狀態(tài)的意義。因此，一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂上的面部表情應該是多樣的，隨時(shí)變化的，可根據每節課的內容適當變換節奏:時(shí)而快迅、時(shí)而慢迅、時(shí)而嚴肅認真、時(shí)而幽默風(fēng)趣、時(shí)而全神貫注、時(shí)而面帶微笑。對學(xué)生的語(yǔ)言表達感到滿(mǎn)意時(shí)，應以點(diǎn)頭微笑表示贊揚；當學(xué)生的表達有誤時(shí)，教師可稍稍搖頭，表示否定；而當對某一問(wèn)題表示懷疑時(shí)，教師又可微微皺眉，其目的是啟發(fā)學(xué)生全面思考、慎重回答。
人體各部位的姿態(tài)表情可籠統稱(chēng)為身段表情，而手勢在其中又占有特別重要的位置。一方面從手勢使用可以示出一個(gè)人對周?chē)h(huán)境和事物的看法，另一方面，使用手勢又可把一定的個(gè)性品質(zhì)表現出來(lái)。例如教師在課堂上無(wú)論擺手、搓手、雙手交叉等，都能微妙地轉達教師的情感色彩，進(jìn)而引起學(xué)生的注意與思考，以此來(lái)提高他們的聽(tīng)課質(zhì)量。
在日常交際中，如果一個(gè)人毫無(wú)表情就難以達到交際的目的，而一名教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果不能適當利用非語(yǔ)言溝通，那么他就難以獲得良好的課堂效果。恰當地應用非語(yǔ)言溝通能融洽和溝通師生關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，深化教學(xué)效果，對圓滿(mǎn)完成我們的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì )起到舉足輕重的作用。
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