數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
“數學(xué)本位的東西不會(huì )隨著(zhù)潮流的改變而改變”叢老師站在數學(xué)的更高處，與我們一起交流數學(xué)，《解決問(wèn)題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多�！端俣葧r(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會(huì )改寫(xiě)速度，并能用“速度×時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標我定為：
1.理解速度、時(shí)間、路程的含義，并學(xué)會(huì )用統一的符號來(lái)表示速度。
2.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出“速度、時(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì )應用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。
3.培養學(xué)生提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—知識遷移的過(guò)程。體會(huì )數學(xué)是一門(mén)用簡(jiǎn)單方法解決復雜問(wèn)題的學(xué)科。
整節課我分成了四個(gè)大環(huán)節：
1、生活情境中，提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)反思《《解決問(wèn)題》教學(xué)反思》。
通過(guò)短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問(wèn)題。
2.解決問(wèn)題，構建路程模型。
在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重引導學(xué)生說(shuō)出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說(shuō)出為什么這樣列出算式？就語(yǔ)塞了,數學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對于算式的探究。
3.解決問(wèn)題，拓展應用。
學(xué)到知識就要應用到生活中，借助學(xué)到的知識解決生活的中的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節孩子們表現的不錯，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。
4.回顧總結，深化認識
“這節課，我們一開(kāi)始先提出問(wèn)題，然后呢找到數學(xué)信息分析問(wèn)題，再列出算式解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現了數學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問(wèn)題。有沒(méi)有發(fā)現，劉老師用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字竟然概括出了我們一節課40分鐘所學(xué)的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數學(xué)這門(mén)課程很厲害。數學(xué)就是一種用簡(jiǎn)單表達復雜的學(xué)科。怎么樣，越來(lái)越喜歡學(xué)數學(xué)了吧！“
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設計符合學(xué)生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
本課的重點(diǎn)是什么？認識速度、會(huì )改寫(xiě)速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。一般的老師都認為應該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點(diǎn)，應該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習。
一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過(guò)程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學(xué)教學(xué)的能力。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
這節課的主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題轉化成“求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”的學(xué)習過(guò)程，并在充分了解學(xué)生的基礎上，嘗試改變學(xué)生的傳統學(xué)習方式。
一是基礎的復習，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的過(guò)程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的數，主要還是引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方法來(lái)收集信息表達想法，通過(guò)這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的數其實(shí)就是求幾個(gè)幾。
二讓學(xué)生先根據統計圖表中的信息來(lái)提一個(gè)倍數問(wèn)題，這里主要體現三個(gè)層次：1、誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì )提。2、誰(shuí)與誰(shuí)的和是誰(shuí)的幾倍？問(wèn)題三是本節課的新知識，求一倍的數。這個(gè)求一倍數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，也是最重要的。學(xué)生對于1倍的數的觀(guān)念其實(shí)在低年級就應該強調。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
解決問(wèn)題中的例5主要內容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算，讓學(xué)生通過(guò)嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，知道各種算法各表示的意思�；趯滩牡恼J識和分析，我確定如下目的要求：
1、練習20以?xún)冗M(jìn)位加法，能熟練、正確地計算。
2、通過(guò)不同形式的練習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生能解決實(shí)際問(wèn)題。
3、培養學(xué)生認真、細致的良好學(xué)習習慣。
重點(diǎn)是正確、熟練運用20以?xún)冗M(jìn)位加法解決問(wèn)題，難點(diǎn)是學(xué)生理解問(wèn)題的能力。
本節課我組織學(xué)生在前面計算的基礎上，再通過(guò)引導學(xué)生“看一看”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等形式達到對解決問(wèn)題知識的掌握。讓學(xué)生通過(guò)嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過(guò)程中發(fā)現方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。
教學(xué)流程上我是這樣設計的：
活動(dòng)一：計算鋪墊，導入新知
這一環(huán)節的設計主要為下一環(huán)節做鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)快速的口算練習增加他們學(xué)習的欲望和自信心。
活動(dòng)二：自主探究，明晰思路。
這一環(huán)節我讓孩子們先看書(shū)自學(xué)，等心中有答案了再在小組內合作探究提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題并解答。
活動(dòng)三：通力合作，交流互動(dòng)
這一環(huán)節難度再一次提升，并讓學(xué)生化動(dòng)為靜，用多種方法解答。這里考慮用所學(xué)的加法算式來(lái)計算，既為鞏固舊知，又為學(xué)以致用。
活動(dòng)四：當堂檢測，綜合評價(jià)。
這一環(huán)節，我讓學(xué)生自主完成書(shū)上習題，然后小組推薦一名學(xué)生上臺進(jìn)行PK講解，師總結方法進(jìn)一步強化學(xué)生用多種思考的方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
最后一個(gè)環(huán)節是總結和評價(jià)：今天學(xué)了圖文應用題，要學(xué)會(huì )找已知條件和所求的問(wèn)題，然后用你喜歡的方式解決問(wèn)題。請評價(jià)自己組或其他組在這節課的表現，鼓勵孩子們有不斷進(jìn)取的競爭意識。
在本節課的教學(xué)中有成功也有仍需改進(jìn)的地方。
一、本節課我精心準備了多媒體。我發(fā)現低年級的孩子們是非常需要圖聲來(lái)吸引注意力，這也是他們直觀(guān)發(fā)現問(wèn)題的好方法。因此我常喜歡做“小偷”，下載一些和教學(xué)內容有關(guān)的PPT,然后進(jìn)行適當地整合和修改。今天的這節課應用了我所學(xué)的電子白板知識：把電子課本插入并進(jìn)行剪裁，利用遮擋器、插入等方式預設了學(xué)生的學(xué)習情況、(www.cn-teacher.com)我盡可能做到細致，利用了能打動(dòng)學(xué)生的一切因素。
二、在學(xué)生生成這一塊，把握地還不夠沉穩，課堂調控能力遠遠不夠。當好幾個(gè)學(xué)生不能說(shuō)出不同的解決問(wèn)題的方法時(shí)，我心里似乎有一種說(shuō)不出的郁悶！然而對這個(gè)單元解決問(wèn)題的方法，到底要學(xué)生掌握多少種呢？我認為至少是一種。所以在練習時(shí)我沒(méi)做更高的要求，一再讓學(xué)生小組內發(fā)揮。當課堂檢測學(xué)生能得出三種不同方案時(shí)，我特別欣喜，可是我光顧著(zhù)高興了，沒(méi)有細心地把握好這塊最可貴的素材，處理地過(guò)于粗糙，這是特別遺憾的地方。
三、數學(xué)公開(kāi)課不上不知道，一上卻是意猶未盡。我想公開(kāi)課絕對是教師成長(cháng)的捷徑。以后，我一有機會(huì )就要上，這樣才可能趕上小組合作示范教師。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
教學(xué)片斷
一、教學(xué)例題
1、嘗試整理
�。�1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢(qián)”）
觀(guān)察都有哪些小朋友來(lái)買(mǎi)筆記本？他們都說(shuō)了些什么？
�。ㄖ该f(shuō)一說(shuō)）
�。�2）看了這么多條件，你有什么感覺(jué)？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
�。�3）出示空表格
請同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。
�。�4）交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。（你認為哪種方法更好？為什么？）
2、獨立解答
�。�1）先說(shuō)說(shuō)，先求什么？追問(wèn)：為什么要先求每本書(shū)的價(jià)錢(qián)？
�。�2）解答后評訂
3、學(xué)會(huì )檢驗
4、現學(xué)現用（出示：第二個(gè)問(wèn)題：小軍用42元買(mǎi)了筆記本，能買(mǎi)多少本？）
提問(wèn)：你打算用什么方法整理條件？為什么？
在書(shū)上填表，獨立解答
5、回顧反思
教學(xué)反思：
新課標指出：教師不應只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做對教材的開(kāi)發(fā)者和建設者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開(kāi)發(fā)例題資源
教材P65頁(yè)例題采用了小明、小華、小軍3人買(mǎi)筆記本現實(shí)情境呈現信息，在此基礎上提出第一個(gè)問(wèn)題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計算實(shí)際問(wèn)題的知識經(jīng)驗，對于這個(gè)問(wèn)題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復雜。這時(shí)，教師引導：“看來(lái)要解決問(wèn)題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問(wèn)題有用的信息？”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問(wèn)題的策略的強烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。
二、合理利用習題資源
教材P66頁(yè)“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問(wèn)題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒(méi)有直接告知，是要學(xué)生通過(guò)數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來(lái)，只露一個(gè)角，這樣，使這一習題轉化為適應學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的練習內容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì )運用策略解決數學(xué)問(wèn)題，更在解決問(wèn)題過(guò)程中又一次增強策略意識，獲得成功學(xué)習體驗。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
用比例解決實(shí)際問(wèn)題這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節課教學(xué)設計主要抓住用比例解答應用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來(lái)解決以前所熟悉的歸一、歸總應用題。
首先，我復習了正、反比例的意義；接著(zhù)，我把書(shū)中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時(shí)間，路程的例題，然后根據例題提出問(wèn)題，設問(wèn)：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應兩個(gè)數的什么一定（商、積一定）等，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高 。特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么，學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問(wèn)題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和 合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的能力。
本節課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間，在學(xué)生原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。
回顧本次教學(xué)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。
一、由于教學(xué)兩道例題，練習的時(shí)間較倉促，要盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性。
二、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力。
三 、教學(xué)中要注意培養學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問(wèn)題，做到復習舊知與鞏固新知兩不誤。同時(shí)對于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定，注意保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。
總之，一節課下來(lái)，感覺(jué)是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。很多學(xué)生對用比例來(lái)解決問(wèn)題還是不習慣，有正、反比例互相混淆的現象，說(shuō)明學(xué)生對題中的數量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當題中的條件有所變化時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更困難。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答，應引起我們進(jìn)一步反思。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
教學(xué)內容：
蘇教版五年級數學(xué)（上冊）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”，練習十七第1-3題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
教學(xué)準備：
課件、小棒、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。(2分鐘)
談話(huà)：同學(xué)們，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略��？（板書(shū)：從條件想起，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題的策略。
二、教學(xué)例1。（20分鐘）
�。ㄒ唬┡孱}意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長(cháng)的木條圍一個(gè)長(cháng)方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數學(xué)信息？你還能發(fā)現題目當中隱藏的信息嗎（2人答）？（長(cháng)方形的周長(cháng)是22米）（掌聲）
師：周長(cháng)一定是22米，是保持不變的，長(cháng)和寬也會(huì )像周長(cháng)這樣保持不變嗎？長(cháng)和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長(cháng)和寬可能會(huì )是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(cháng)： 9 寬： 2 ）
他猜得對嗎？再指名答理由（2人）。（板書(shū)：長(cháng)+寬：22÷2=11（米） ）
設疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當中（板書(shū)：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍？
�。ǘ﹪L試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請你用22根小棒擺出不同的長(cháng)方形，將結果填寫(xiě)在記錄單中。
?也可以直接填寫(xiě)記錄單，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗證自己的猜想是否正確。
學(xué)生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復C：全但無(wú)序D：有序）的表格進(jìn)行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復 不遺漏）
師：這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改。（ 補齊板書(shū)：長(cháng)（m）：10 9 8 7 6
寬（m）： 1 2 3 4 5 ）
7、同學(xué)們數數看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長(cháng)6米，寬5米）你是怎么知道的？
�。ㄑa齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對列舉出來(lái)的結果進(jìn)行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略，我們通常就稱(chēng)它為“一一列舉”的策略。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。
�。ㄈ┓此蓟仡�，加深理解
1、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì )？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考，對列舉的結果要進(jìn)行比較）
2、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習中，我們曾經(jīng)運用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組交流。（如：一年級：10的分與合）
追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么？
過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢？對，小鬧鐘
三、拓展應用，豐富體驗。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
�。�1）指名讀題，指名板演。
�。�2）學(xué)生嘗試解答，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的。
過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的飯菜情況。
出示練一練第二題。
進(jìn)行葷菜搭配時(shí)，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的搭配。
過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng)，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(cháng)自己的見(jiàn)識。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來(lái)了解一下。
2、出示“練習十七”第2題。（突出“對結果要比較、觀(guān)察”）
�。�1）指名讀題，師引導學(xué)生觀(guān)察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà)，再回答。
�。�2）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對列舉的結果要觀(guān)察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )。
過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認識郵票面值），再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習十七”第3題。（引出分類(lèi)列舉的思想）
提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可。
四、總結全課
同學(xué)們，這節課我們學(xué)了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）
同學(xué)們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常�？梢允箯碗s的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學(xué)習數學(xué)的魅力之所在。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
“解決問(wèn)題的策略”這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。
我在教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，但沒(méi)有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過(guò)多種方法比較，而親身體會(huì )列表法的好處，沒(méi)有做到新知識滲透。
用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結構填寫(xiě)在表格里。在教學(xué)中，教師應注意發(fā)揮自己的引導作用，在學(xué)生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學(xué)生將題目中的信息對應地填寫(xiě)在表格里，將請填寫(xiě)格式，已知條件和問(wèn)題的位置。在預設時(shí)忽略了問(wèn)題的存在。
對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“清晰、簡(jiǎn)潔”上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用表格，分析數量關(guān)系，明確解決問(wèn)題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導學(xué)生分別觀(guān)察表格的每一行，體會(huì )既可以從條件出發(fā)想問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì )表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫(xiě)在表格里。對于這一點(diǎn)我強調的較多，從左往右看，你發(fā)現了什么？（本數與錢(qián)數對應，每本價(jià)錢(qián)不變）要求5本多少元和42元買(mǎi)幾本，都要先算出什么？觀(guān)察：從上往下看，又發(fā)現什么？（本數增加，要付的總數增加）如果買(mǎi)10本，要付的錢(qián)跟42元比會(huì )怎樣？對數量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導。
很遺憾的是我的課堂教學(xué)時(shí)間掌握的不好，缺乏練習。
我應充分利用教材安排的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數量關(guān)系，解決問(wèn)題，這對學(xué)生進(jìn)一步體驗策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次經(jīng)歷對數量關(guān)系的完整認識，更清晰地體會(huì )分析實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考能力。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
《解決問(wèn)題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩。
1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節課從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認知，為今天策略的學(xué)習做好復習準備工作，在接下來(lái)例題的整理條件、理解題意和分析數量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應學(xué)生的思維進(jìn)行合理設計。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗環(huán)節，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問(wèn)號的方法給學(xué)生作了適當的指導。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。
3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結到位。
從這節課的教學(xué)內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結出來(lái)。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
今天上午，終于把自己準備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調整，對學(xué)生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機會(huì )，孩子們在課堂上表現都很出色賣(mài)力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話(huà)語(yǔ)權是我們生本課的關(guān)鍵。
整節課，讓人感受到一種緊張又充滿(mǎn)活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時(shí)間節省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會(huì )，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對于學(xué)生表達的關(guān)注度，對于學(xué)生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時(shí)的表現，對孩子們傾聽(tīng)的認真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì )使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(cháng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(cháng)和進(jìn)步。
小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因為解決問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節，作為小然組長(cháng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應手的樣子，對于學(xué)生的點(diǎn)評，對于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng )意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們仍然意猶未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。
小結的時(shí)刻要到了，我提出“一節課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習就是為了解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)學(xué)習的用途就在于此。
在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個(gè)可能出現問(wèn)題的環(huán)節，在平時(shí)的訓練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。
數學(xué)課堂永遠值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì )停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時(shí)。這節課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )用從條件出發(fā)思考的策略分析數量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì )運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導入，初步感受策略
課始，我創(chuàng )設了“小猴樂(lè )樂(lè )的農場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據已知條件提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì )到根據有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導學(xué)生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì )到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類(lèi)似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì )從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問(wèn)題的策略意識。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我帶著(zhù)學(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應該會(huì )說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫(huà)圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節課還滲透了列表，畫(huà)圖等多種方法輔助思考，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運用過(guò)程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的認識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個(gè)數一一填到了表格中，沒(méi)有體現出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學(xué)生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現畫(huà)圖方法優(yōu)勢的好機會(huì )，在算式方法交流完后，我應該適時(shí)地總結：有的實(shí)際問(wèn)題，運用畫(huà)圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節課的設計不盡人意的環(huán)節較多，沒(méi)有很好地體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11
解決問(wèn)題是人教版二年級下冊第一單元的內容。本冊與以往不同，將解決問(wèn)題作為一個(gè)獨立單元放置在了全冊的開(kāi)始，更能顯示解決問(wèn)題的重要性。其實(shí)也彰顯了數學(xué)學(xué)習的宗旨，我們之所以學(xué)習數學(xué)，就是為了用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本單元設置了三個(gè)例題，孩子們對例題中的信息及設問(wèn)形式并不陌生，雖然題目中出現了需要兩步才能解決的問(wèn)題，但是其實(shí)孩子們在上學(xué)期對這種需要兩步才能解決的問(wèn)題已有接觸，這個(gè)單元的重點(diǎn)在于讓孩子了解解決問(wèn)題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問(wèn)題的各種方法，只是對于其中稍特殊點(diǎn)的方法只有幾個(gè)小朋友能想到，大部分學(xué)生對于兩步解決問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題，也能列出綜合算式，但是一些學(xué)困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過(guò)兩個(gè)分步算式寫(xiě)成帶有小括號的綜合算式，教學(xué)難度和學(xué)習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說(shuō)，要將第二個(gè)算式中的30替換成8+22，因為“-”是個(gè)調皮的巫師。她會(huì )對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護傘，就是我們新學(xué)習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學(xué)習上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀(guān)的體現出來(lái)，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的應用。在練習的時(shí)候還發(fā)現，有的孩子們學(xué)習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學(xué)習的綜合算式的運算順序產(chǎn)生了知識的負遷移，對于沒(méi)有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類(lèi)加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。 解決問(wèn)題是橫貫數學(xué)學(xué)習的主線(xiàn)，我將在創(chuàng )設生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數學(xué)這一解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有利工具。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12
百分率知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，是小學(xué)數學(xué)中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內容是在學(xué)生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的.基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分數意義的實(shí)際應用。
今天這節課的主要內容是求“百分率”，知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，通過(guò)這些知識學(xué)習，學(xué)生有了一定的興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎，突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與
在教學(xué)中，教師要盡可能地把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)。教材中原有的例題和練習是求工農業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠。因此我對教材做了一些改動(dòng)，一開(kāi)始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團的出勤情況，引用這一學(xué)生身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)創(chuàng )設“哪個(gè)社團的出勤情況好”這一問(wèn)題情境，開(kāi)啟本課學(xué)習的入口，學(xué)生先進(jìn)行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數是總人數百分之幾。通過(guò)對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學(xué)習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現實(shí)意義和作用。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。 由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學(xué)書(shū)本。通過(guò)自學(xué)書(shū)本，學(xué)生發(fā)現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫(xiě)法，并能找到他們的聯(lián)系與區別�？磿�(shū)后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。通過(guò)類(lèi)比遷移，學(xué)生自主探究。
三、精心設計練習環(huán)節，提升練習價(jià)值
數學(xué)課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等等教學(xué)價(jià)值。在這節課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開(kāi)發(fā)、挖掘練習的價(jià)值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來(lái)自生活，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分體現了數學(xué)與生活相結合，使學(xué)生真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。比如從例題求一對有著(zhù)相對關(guān)系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹(shù)，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
四、深思：教師語(yǔ)言還需錘煉
語(yǔ)言是交流思想的工具，是表達內容的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語(yǔ)言表達直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精確。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評價(jià)性的語(yǔ)言。提問(wèn)，是啟發(fā)誘導的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者，必善提問(wèn)。比如，在總結求百分率的含義時(shí)，提問(wèn)：“學(xué)習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此問(wèn)一拋，學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從，不能很準確地回答問(wèn)題。但如果結合之前學(xué)習的那么多百分率，讓學(xué)生觀(guān)察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。
點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習出勤率時(shí)，不單單只用“你說(shuō)，你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機械式地說(shuō)出勤率含義和計算方法，而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言，讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。
評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，在激勵中成長(cháng)，在反饋中提高，在調整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的有效手段。有時(shí)教師試圖用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價(jià)可能沒(méi)有對學(xué)生的認識起到提升的作用。課堂中，有時(shí)只是對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展性評價(jià)的內容。
面對新課程改革下開(kāi)放的課堂，面對一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對學(xué)生隨時(shí)出現許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)去調控課堂和引導點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14
蘇教版教材從四年級起，每?jì)园才乓粋�(gè)單元，相對集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設計時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實(shí)情境展現給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運用策略”解決問(wèn)題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì )在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價(jià)比較少。
數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時(shí)，我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數，再求出3個(gè)方陣的人數。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數，再求出3個(gè)方陣8行的人數。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數，再求出3個(gè)方陣10列的人數。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
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