相關(guān)問(wèn)題情境數學(xué)教學(xué)的研究性論文
第一篇、相關(guān)問(wèn)題情境數學(xué)教學(xué)的研究性論文
一、借用游戲創(chuàng )設問(wèn)題情境
處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數學(xué)知識融人到小游戲之中，必定會(huì )深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認識“分數”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分數”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分數這個(gè)知識。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請用手指將自己分到的梨子個(gè)數表示出來(lái)�！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請用手指表示分得數�！边@時(shí)候學(xué)生不知道該如何表達才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分數的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿(mǎn)了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認識”時(shí)，教師可拿出標有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂(lè )。需注意的是，游戲形式要根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習素材的選取與呈現以及活動(dòng)的安排都應該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習數學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學(xué)。
二、利用新舊知識的聯(lián)系來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境
知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著(zhù)一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，培養學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分數的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng )設出問(wèn)題情境:“除法和分數之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分數中，分母相當于除數，而分子是被除數�！痹谶@樣層層推進(jìn)的數學(xué)教學(xué)問(wèn)題設置中，學(xué)生很自然地就掌握了分數的基本內容。
三、結合生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境
數學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng )設的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養就越好。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對于問(wèn)題的創(chuàng )設一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設置讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性，培養學(xué)生運用數學(xué)知識動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是情境創(chuàng )設成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設置來(lái)進(jìn)行引導:“認真觀(guān)察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì )根據自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在。
四、利用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯的成績(jì)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫(huà)、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們在學(xué)習“分數的意義”的時(shí)候，根據多媒體來(lái)設置一個(gè)動(dòng)畫(huà):一只小豬將豬爺爺的拐杖弄斷了，他需要買(mǎi)一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分數的意義。
總之，對于問(wèn)題情景的創(chuàng )設應該多樣化，創(chuàng )設情境的過(guò)程中，要結合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認知特點(diǎn)，應從教材內容、學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng )設出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二篇、相關(guān)問(wèn)題情境數學(xué)教學(xué)的研究性論文
一、問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的措施
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內容，將學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與教學(xué)內容相結合，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習和發(fā)展平臺。
�。ㄒ唬├霉适聞�(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)查找或者自創(chuàng )一些與教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習和理解。例如在指導學(xué)生對《統計》這篇內容的學(xué)習過(guò)程中，教師可以通過(guò)自創(chuàng )一個(gè)小故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習。如“小熊一家通過(guò)辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過(guò)程中，要注重結合教學(xué)內容，合理插入插入問(wèn)題，可以逐漸增加問(wèn)題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對知識的學(xué)習和理解，創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
�。ǘ﹦�(chuàng )建啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導學(xué)生深入的掌握數學(xué)知識，靈活的運用數學(xué)知識解答生活中的問(wèn)題，同時(shí)，還要指導學(xué)生通過(guò)長(cháng)時(shí)間的數學(xué)學(xué)習，形成良好的思維能力，在面對問(wèn)題時(shí)，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng )建一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數學(xué)邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內容的學(xué)習過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的深入回憶，如“我們共學(xué)習過(guò)哪些量的計量”、“長(cháng)度、面積、體積的單位各是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時(shí)，指導學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習過(guò)的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進(jìn)率。
�。ㄈ┳⒅芈�(lián)系生活實(shí)際內容，培養學(xué)生探究思維
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結合生活實(shí)際內容，在充分調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，例如買(mǎi)小食品時(shí)，需要計算總金額；收取物品時(shí)，需要計算物品個(gè)數等等。在指導學(xué)生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內容的學(xué)習中，教師可以通過(guò)結合生活實(shí)際，培養學(xué)生思維能力。比如教師可以通過(guò)“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門(mén)口的最短路線(xiàn)是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問(wèn)題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨立思考
小學(xué)生的認知能力較低，比較喜歡游戲類(lèi)活動(dòng)，教師可以通過(guò)結合教材內容，開(kāi)展游戲類(lèi)的活動(dòng)項目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級上冊《列方程解應用題》這篇內容的學(xué)習過(guò)程中，在對行程問(wèn)題的解題過(guò)程中，可以通過(guò)組織兩個(gè)學(xué)生一個(gè)以每秒鐘0.5米的速度從教室的門(mén)走到窗戶(hù)邊，另一個(gè)學(xué)生按照同樣的路線(xiàn)和速度，從窗戶(hù)邊走到門(mén)前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結束語(yǔ)
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體觀(guān)念，將現代教育觀(guān)貫穿于教學(xué)的始終，創(chuàng )建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，通過(guò)問(wèn)題引導，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的數學(xué)邏輯思維能力，提升小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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