1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數學(xué)深度教學(xué)資源設計模式分析論文
在社會(huì )的發(fā)展下，1：1 數字化學(xué)習已經(jīng)受到了教育學(xué)界的重視，就成為當今社會(huì )研究的重點(diǎn)問(wèn)題，將該種學(xué)習模式引入教學(xué)課堂中可以有效打破傳統教學(xué)模式的緊固，增加課堂教學(xué)深度，給學(xué)生留出更多的學(xué)習與思考時(shí)間。
1.1：1課堂教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)新課程改革標準指出，應該利用現代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習模式，為學(xué)生留出更多的時(shí)間去探索，1：1 小學(xué)數學(xué)課堂是對傳統教學(xué)課堂的顛覆，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習不是再依靠教材與教師了，而是依靠各項數字化資源與信息化平臺，該種教學(xué)模式屬于一種新型的概念，在小學(xué)數學(xué)中的應用還存在一些問(wèn)題：
1.1 學(xué)習資源與教學(xué)資源不平衡
就現階段來(lái)看，現有的小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源多為教學(xué)資源，學(xué)習資源并不多，這種教學(xué)資源多為 PPT 形式，這不僅無(wú)法充分體現出學(xué)校的主體位置，也不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
1.2 缺乏探究性學(xué)習資源
目前市面上的學(xué)習軟件中的學(xué)習資源多為訓練型與鞏固型，學(xué)生無(wú)法在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習與探索，這是無(wú)法幫助學(xué)生來(lái)完成數學(xué)知識的構建的。而一些學(xué)習工具僅僅只適合中學(xué)階段的使用，不符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。
1.3 學(xué)習質(zhì)量不甚理想
小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源多為教師自行制作，而教師的教學(xué)能力與技術(shù)能力水平參差不齊，制作出的課件也良莠不齊。此外，這些課件多為教師自用，很少進(jìn)行共享與交互，這就導致教師付出了巨大的心血但是卻無(wú)法收獲到理想的效果，這也在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習效果。
1.4 學(xué)生對學(xué)習資源不夠了解
就目前來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生熟練使用教育資源的能力還較差，他們對于電腦的使用多以電腦游戲為主，同時(shí)，很多學(xué)生家長(cháng)也并不了解這種學(xué)習資源的優(yōu)勢，沒(méi)有給學(xué)生在家中配備教學(xué)資源，這也在一定程度上影響了 1：1 數字化學(xué)習的效果。
2.1：1 課堂環(huán)境下小學(xué)數學(xué)深度教學(xué)資源設計模式
2.1 創(chuàng )設出適宜的教學(xué)情境，提出問(wèn)題
在應用該種教學(xué)模式時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng )設出一種的情境，激發(fā)出學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到研究過(guò)程中。
例如，在數字基本計算中，可以創(chuàng )設出聚會(huì )情境，并提出如下問(wèn)題：
同學(xué)們，如果你們參加一個(gè)很大的聚會(huì )，且你們知道聚會(huì )人數，每桌有六個(gè)客人，那么怎樣來(lái)統計聚會(huì )人數呢?
2.2 設置實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究
在 1：1 課堂環(huán)境下，一般需要設置出兩個(gè)到三個(gè)活動(dòng)，這幾個(gè)活動(dòng)的設置需要遵循層次性特征，讓學(xué)生逐層深入的來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。在設計實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，以此為基礎來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這一環(huán)節也是深度教學(xué)活動(dòng)的核心，必須要把握好活動(dòng)方式。
2.3 讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行觀(guān)察與記錄
在這一過(guò)程中，教師需要根據上述的實(shí)踐活動(dòng)設置出不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生根據這些問(wèn)題進(jìn)行探究，為了幫助學(xué)生便捷的獲取到知識，教師要幫助學(xué)生來(lái)記錄探究活動(dòng)中的各項數據，提升學(xué)生搜集信息、處理信息以及歸納信息的能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的接受知識，還能夠提升學(xué)生的探究能力，擴展已有知識的廣度和深度。
2.4 進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生的`交流歸納能力
在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應該是課堂的引導者與組織者，在學(xué)生探究式，教師需要將每個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，分析學(xué)生的討論結果，引導學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在其中總結出數學(xué)知識的規律。這種交流活動(dòng)不僅可以融洽學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還能夠提升學(xué)生總結問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.5 開(kāi)展鞏固訓練，實(shí)現知識的擴展與遷移
在 1：1 課堂環(huán)境下，教師需要根據學(xué)生的活動(dòng)情況設置出一些具備挑戰性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生開(kāi)展深入的探究，這既是對學(xué)生思維的鞏固，也可以有效提升學(xué)生的思維廣度與思維深度，鞏固訓練的題目需要根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設置，既要滿(mǎn)足學(xué)生的認知特點(diǎn)，還需要有一定的層次性，既要讓學(xué)生能夠鞏固知識，還能夠讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移。此外，這種鞏固訓練也可以從課堂上延伸到課堂外，為此，教師需要加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，讓他們可以為學(xué)生提供必備的硬件支持與軟件支持，這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠幫助家長(cháng)及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況，對他們的薄弱環(huán)節開(kāi)展指導，提升學(xué)生的綜合水平。
總而言之，1：1 課堂環(huán)境強調教學(xué)資源的合理應用，該種環(huán)境可以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的自學(xué)能力與處理信息的能力，有效擴展了教學(xué)活動(dòng)的深度與廣度。
結語(yǔ)
就現階段來(lái)看，我國教育界對于信息技術(shù)的應用還主要集中在教師的教學(xué)中，1：1 課堂教學(xué)環(huán)境強調信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合，將該種模式應用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以有效調動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，有效彌補傳統教學(xué)活動(dòng)的不足，該種模式在我國還處在初級應用階段，還需要進(jìn)行深入的探討。
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