淺談小學(xué)數學(xué)學(xué)習的生活化論文
摘 要：數學(xué)課程標準要求數學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，以此激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的效率。本文從三個(gè)方面探討了教師在數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生實(shí)現的生活化學(xué)習問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教育應該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的社會(huì )、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)�！比绾伟芽菰锏臄祵W(xué)學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣、通俗易解，使學(xué)生能夠學(xué)得有活力、學(xué)得快快樂(lè )樂(lè )，這是作為小學(xué)數學(xué)教師的我們必須重視研究的問(wèn)題。數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識。所以，教師在教學(xué)中需要通過(guò)“生活化”的方式呈現教學(xué)內容，培養學(xué)生從身邊的知識入手主動(dòng)地探究，實(shí)現他們生活經(jīng)驗的數學(xué)化。事實(shí)證明，教師在數學(xué)教學(xué)中把數學(xué)知識寓于學(xué)生生活，才能真正幫助學(xué)生獲得富有生命力的數學(xué)知識，從而實(shí)現素質(zhì)教育的目標要求。
一、引導學(xué)生用數學(xué)“眼光”看待身邊的事物
《數學(xué)課程標準》提出，在數學(xué)學(xué)習的第一階段，要讓學(xué)生經(jīng)常用數學(xué)的“眼光”看身邊的事物。用數學(xué)的眼光去看待身邊的事物，可使學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)較為全面、客觀(guān)的認識，從而愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、談?wù)摂祵W(xué)，對數學(xué)現象保持一定的好奇心。而學(xué)生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學(xué)習、不斷地發(fā)展，從而走進(jìn)科學(xué)殿堂的重要保證。因此，作為一名數學(xué)教師，我們應該有意識的把日常生活中的問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導下，逐步學(xué)會(huì )在日常生活和社會(huì )生活中，用數學(xué)的“眼光”去看待身邊和周?chē)氖挛�，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)數學(xué)”，從而養成事事、時(shí)時(shí)、處處注意運用數學(xué)知識的習慣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )造性地運用數學(xué)的能力。教學(xué)“圓的認識”一課，教師在引導學(xué)生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術(shù)，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車(chē)輪的小車(chē)里顛簸起伏的趣味畫(huà)面，學(xué)生們快樂(lè )的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周?chē)氖挛飳W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。
二、引導學(xué)生在問(wèn)題情境中生成數學(xué)知識
創(chuàng )設問(wèn)題情境，可使數學(xué)教學(xué)具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了他們的探究興趣。這不僅有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新方法和科學(xué)探究的能力。心理學(xué)研究認為：教師教學(xué)時(shí)設法為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，可喚起學(xué)生思考的欲望。數學(xué)教學(xué)中，我們利用日常生活中常見(jiàn)的各種數學(xué)現象，如行程問(wèn)題的最佳選擇、物品的分配等，把學(xué)生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)“百分數的認識”這一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)數學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，要求盡可能地快寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)的2分鐘時(shí)間時(shí)，老師突然叫停筆，讓學(xué)生自己數一數自己寫(xiě)了幾個(gè)。接著(zhù)，教師提問(wèn)：“你知道老師想讓你們寫(xiě)幾個(gè)嗎？你完成的數量是老師想要完成的數的多少呢？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，在經(jīng)過(guò)積極認真的思考后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫(xiě)好的個(gè)數占要寫(xiě)個(gè)數的60％�！庇械膶W(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的90％�！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的26％沒(méi)有完成�！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫(xiě)任務(wù)的10％，就完成一半了�！苯處熡謫�(wèn)：“你們是如何想出這些百分數的.呢？”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程。教師充分肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)生們都獲得了學(xué)習成功的滿(mǎn)足感。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生們感覺(jué)到數學(xué)學(xué)習不是單調枯燥的，而且激發(fā)了他們的學(xué)習積極性，促進(jìn)他們全身心參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)得愉快、學(xué)得積極、學(xué)得深刻。
三、引導學(xué)生在數學(xué)游戲活動(dòng)中自主探索
數學(xué)教育家H.Fredenthal說(shuō)：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到實(shí)踐中去�！比绾螏椭鷮W(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習呢？作為教師，我經(jīng)常借用直觀(guān)演示、制作比賽、數學(xué)故事、表演等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，盡情地體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和激情。如在教學(xué)“約數和倍數的意義”一課結束時(shí)，我設計了“動(dòng)腦筋出教室”的游戲，要求學(xué)號數能被2、3……整除的學(xué)生依次出教室，但全體學(xué)生都要說(shuō)出誰(shuí)是幾的倍數。當最后剩下學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)時(shí)，他便問(wèn)：“老師出一個(gè)什么數時(shí)，我們都可以離開(kāi)教室?”學(xué)生們大聲回答：“l(fā)”。這種游戲式的課堂教學(xué)結尾，有效鞏固了課堂教學(xué)效果。這種做法，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，把數學(xué)學(xué)習變得有趣，比做幾道練習題或進(jìn)行課堂小結的效果都更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因而也就極大地調動(dòng)了他們的積極思維，繼而引發(fā)繼續探究的愿望，從而也就體現了課程標準提出的“數學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。
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