環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用論文
1環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用
1.1專(zhuān)業(yè)理論課程的建設
完整的專(zhuān)業(yè)基礎理論學(xué)習為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，所以環(huán)境設計理論課程是環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中應用的基礎。專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習既能幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)理論思維意識，明確環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)概念，還可以實(shí)現學(xué)生的創(chuàng )造性思維轉化，培養其表達技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論思維的形成，加深其對專(zhuān)業(yè)知識的認識和理解。環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用，要求環(huán)境設計理論課程形成本專(zhuān)業(yè)特有結構體系。但是，從相關(guān)調查結果來(lái)看，各院校的環(huán)境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進(jìn)行區分而統一培養的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內培養環(huán)境設計人才的要求，也不利于培養學(xué)生設計專(zhuān)業(yè)意識。因此，筆者認為環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程應當包括專(zhuān)業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專(zhuān)業(yè)認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學(xué)生的設計理論素質(zhì)，更加注重培養學(xué)生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習。
1.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的建設
建設以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中應用的又一重要組成部分，它標志著(zhù)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，側重實(shí)踐目標的執行。從環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)的調查分析中我們看出，環(huán)境設計主要包括室內設計和景觀(guān)園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計、園林景觀(guān)設計等。以工作室為中心的實(shí)踐項目課程體系正是依據環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)對應的崗位要求，遵循本專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展規律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來(lái)制定的，它主要圍繞典型工程項目展開(kāi)。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀(guān)園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識接受能力和實(shí)現教學(xué)目標的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項目。其次，結合工程項目具體實(shí)施過(guò)程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項目三類(lèi)。
2環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用改革與創(chuàng )新
2.1調整課程結構，實(shí)現相關(guān)學(xué)科知識的融合
調整課程結構，實(shí)現相關(guān)學(xué)科知識的融合，減少重復也是目前環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系改革與創(chuàng )新的主要出路之一。在環(huán)境設計課程體系改革過(guò)程中，應當結合教學(xué)設計的整體思路及課程特征，實(shí)現課程內容、結構、時(shí)間安排上的有機結合，逐步形成符合本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力與創(chuàng )新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著(zhù)學(xué)生對各種相關(guān)知識串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著(zhù)很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實(shí)現相關(guān)學(xué)科知識的融合，使學(xué)生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創(chuàng )造性思維，也決定了學(xué)生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關(guān)注設計類(lèi)課程間的聯(lián)系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識的相互滲透。
2.2改革與創(chuàng )新課程內容
針對傳統環(huán)境技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案中存在的課程內容不能適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng )新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用，首先要實(shí)現課程內容的改革與創(chuàng )新，具體來(lái)講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)本身較強的應用性特征，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應其工作崗位，實(shí)現人才培養目標。所以，環(huán)境設計課程內容的改革創(chuàng )新應根據市場(chǎng)需求適當的調整各專(zhuān)業(yè)課程比例，注重對學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的培養。例如，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設計能夠關(guān)注對夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個(gè)能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內照明設計作為營(yíng)造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設計需要重點(diǎn)研究的重要內容，市場(chǎng)上非常需要照明設計方面的`人才，照明設計在室內外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開(kāi)設這個(gè)專(zhuān)業(yè)。二是要結合目前環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時(shí)，增加和細化專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程。
例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門(mén)課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個(gè)基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)該部分課程累贅重復，還會(huì )造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不連貫的現象。所以，將這三門(mén)課壓縮，整合設計為一門(mén)課，并通過(guò)一次性完成三大構成內容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專(zhuān)業(yè)選修課程，縮減技能類(lèi)課程比重，在以往的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)選修課程一般較少，而技能類(lèi)課程相對較多，從大二之后，基本以技能類(lèi)課程為主，占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環(huán)境設計課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對學(xué)生造成了誤導，讓學(xué)生錯誤地認為軟件學(xué)習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創(chuàng )新性不足等問(wèn)題而不能在設計道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對于設計師來(lái)說(shuō)，設計思維及設計創(chuàng )新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專(zhuān)業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改變傳統填鴨式的教學(xué)方式，專(zhuān)業(yè)選修課設計要遵循學(xué)生興趣以及當今設計界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀(guān)的視角來(lái)對待本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展前途。比如在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以適當地增加建筑藝術(shù)與世界名園欣賞、詩(shī)詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類(lèi)選修課程，以培養學(xué)生成為全面發(fā)展的設計人才。
2.3強化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應用能力
目前，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系中實(shí)踐類(lèi)課程比重小是一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動(dòng)手操作能力的培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造力的發(fā)揮。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容包括建筑速寫(xiě)實(shí)習、植物認知實(shí)習、外部環(huán)境測繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)踐、設計師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節。在具體的教學(xué)中應以實(shí)踐引導學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng )作過(guò)程，讓學(xué)生認識到環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )造力與創(chuàng )新能力在未來(lái)就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。具體來(lái)講，可以從兩方面來(lái)著(zhù)手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調研融于一體，加強實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過(guò)對現場(chǎng)調研發(fā)現問(wèn)題，并能夠結合自身所學(xué)知識分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實(shí)地調研互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程有利于實(shí)現學(xué)生綜合應用能力的提高，更注重對學(xué)生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學(xué)單純側重不同空間類(lèi)型設計規范和經(jīng)驗的傳授的現象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習學(xué)時(shí)，實(shí)現實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規律，根據高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)培養的要求，構建科學(xué)合理的環(huán)境設計課程體系，構成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應用提供依據。
3結論
本研究主要從當前環(huán)境設計課程體系建設現狀著(zhù)手，在分析了環(huán)境設計理論課程與實(shí)踐課程建設在環(huán)境設計課程體系建設中應用的基礎上，為更好地推動(dòng)環(huán)境設計課程體系在教學(xué)中的應用，從三方面指出了未來(lái)環(huán)境設計課程體系改革與創(chuàng )新的三點(diǎn)意見(jiàn)。
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