初中數學(xué)教育過(guò)程性評價(jià)策略探析論文
評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)習水平，也要關(guān)注過(guò)程中體現的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。新課程積極倡導過(guò)程性評價(jià)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生培養學(xué)習數學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現了當前課程評價(jià)最新的發(fā)展趨勢。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2011年版)》指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)應以課程目標和課程內容為依據，體現數學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現�！盵1]關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向“過(guò)去”的評價(jià);關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，則是面向“未來(lái)”的發(fā)展性評價(jià)。新的課程標準倡導建立多層次、多目標的評價(jià)系統。關(guān)鍵是要建立科學(xué)的過(guò)程性評價(jià)，轉向更多關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，了解學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題，只有這樣對學(xué)生的可持續發(fā)展才能有益，通過(guò)評價(jià)推動(dòng)發(fā)展的作用才能變成現實(shí)。
一、過(guò)程性評價(jià)的內涵
過(guò)程性評價(jià)作為一種評價(jià)理念和評價(jià)方式，是伴隨著(zhù)教育評價(jià)觀(guān)念的不斷發(fā)展變化，認知心理學(xué)理論的不斷成熟以及我國新課程改革的需要而逐步形成的。最早出現的過(guò)程性評價(jià)是在1967年斯塔弗爾比姆和其同事所提出的CIPP評價(jià)模式，他們的解釋是：過(guò)程性評價(jià)是具體方案實(shí)現過(guò)程的評價(jià)，它能夠反饋信息給方案制定者，特別是實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題。顯然這是對過(guò)程性評價(jià)做出的以用途和目的為基礎的詮釋?zhuān)荒芊Q(chēng)為嚴謹的定義。隨著(zhù)教育評價(jià)理論的深入發(fā)展，人們對過(guò)程性評價(jià)的關(guān)注和研究越來(lái)越多，歸納目前國內外的有關(guān)資料，對過(guò)程性評價(jià)的認識和理解，主要突出表現在以下幾個(gè)方面。
1強調對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)
在傳統的數學(xué)學(xué)習評價(jià)理念下，評價(jià)只注重在課程實(shí)施之后的終結性考察，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，而對結果形成的過(guò)程漠不關(guān)心。實(shí)際上學(xué)習是一個(gè)復雜的過(guò)程，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握知識，還包括學(xué)生依據所學(xué)知識處理他們周?chē)膯?wèn)題;不僅包括知識和能力的獲得，而且包括影響他們學(xué)習成績(jì)與課外行為的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度和思維習慣的形成。過(guò)程性評價(jià)強調關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這引導人們對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的非智力因素的重視，拓寬了數學(xué)學(xué)習評價(jià)的領(lǐng)域，用質(zhì)性的評價(jià)工具和評價(jià)方法如“自我評價(jià)法”“學(xué)生成長(cháng)檔案袋”等對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)實(shí)施客觀(guān)評價(jià)是評價(jià)理念的一大突破[2]。
2突出強調過(guò)程
傳統的評價(jià)模式只重視最終結果，而過(guò)程性評價(jià)特別體現了過(guò)程的重要性。這里所強調的過(guò)程，不僅僅指學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還包括教學(xué)過(guò)程和評價(jià)過(guò)程。在傳統評價(jià)模式下，教學(xué)和學(xué)習往往追求一種功利性目標，忽略了過(guò)程中所包含和體現的價(jià)值信息，而評價(jià)也只是用來(lái)檢驗教學(xué)和學(xué)習效果的一種工具。學(xué)習是發(fā)生于過(guò)程中的一種行為，在過(guò)程性評價(jià)理念下，評價(jià)是內嵌于學(xué)習過(guò)程中的，學(xué)習和評價(jià)是密不可分的整體。評價(jià)既是與學(xué)習實(shí)踐緊密結合的價(jià)值發(fā)現過(guò)程，也是參與學(xué)習實(shí)踐價(jià)值建構的基本要素。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生以及教學(xué)內容相互作用的連續過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認知水平、學(xué)習興趣、情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容等不斷地相互影響[3]。這種教與學(xué)融合的過(guò)程為過(guò)程性評價(jià)提供了素材，使評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習成為一個(gè)良性循環(huán)的整體。過(guò)程性評價(jià)具有的特點(diǎn)是階段性和持續性。首先從階段性來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生每一時(shí)期、每一環(huán)節的學(xué)習狀態(tài)，包括德、智、體、美、勞和情感等方面;再從持續性來(lái)說(shuō)，關(guān)注不同階段學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和行為的差異性、共同性。因此，過(guò)程性評價(jià)的理念是追求過(guò)程與結果的統一。
通過(guò)分析可以發(fā)現，對過(guò)程性評價(jià)的認識應從多個(gè)角度進(jìn)行。不僅包括學(xué)生原有的知識技能、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度，還包括影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);要實(shí)現過(guò)程和結果的統一。因此，我們可以這樣理解：數學(xué)學(xué)習過(guò)程性評價(jià)是在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，以結果和過(guò)程同樣重要為基礎，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程和有關(guān)非智力因素實(shí)施的綜合評價(jià)。
二、過(guò)程性評價(jià)的意義
學(xué)生的學(xué)習結果需要關(guān)注，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。注重過(guò)程性評價(jià)是推進(jìn)數學(xué)課程改革的必要途徑，新課程改革對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一次難得的機遇，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的主要意義有：
1過(guò)程性評價(jià)為學(xué)生學(xué)習提供養料
在過(guò)程性評價(jià)中，學(xué)生知道自己具體學(xué)會(huì )了什么內容、學(xué)習的整體效果又是什么程度。過(guò)程性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，一般采用“表?yè)P”“批”“評”“測”等方法�！氨�?yè)P”是指學(xué)生第一次接觸問(wèn)題，要求學(xué)生在規定時(shí)間內答題，教師給予肯定的激勵性語(yǔ)言�！芭奔磳τ趯W(xué)生完成的作業(yè)教師用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次獨立實(shí)踐和運用知識的能力反饋�！霸u”就是第三次教師根據數學(xué)的特點(diǎn)設計一些問(wèn)卷調查表，如填寫(xiě)預習評價(jià)表、課堂評價(jià)表、課后作業(yè)評價(jià)表、自我評價(jià)表和學(xué)生互評等，以多種評價(jià)方式，提高學(xué)習效率[4]�！皽y”就是最后通過(guò)當堂測驗、階段性測驗等多種形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該內容的理解。
2過(guò)程性評價(jià)為學(xué)生學(xué)習提供方向
以學(xué)生成長(cháng)記錄袋的形式記錄學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)能為學(xué)生的學(xué)習提供方向。記錄袋里的基本材料是學(xué)生作品，能夠反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程中具體成果的有關(guān)資料，如學(xué)生有特色的解題思路和解題方法，比較滿(mǎn)意的一些作業(yè)和單元測驗，研究性學(xué)習的現場(chǎng)記錄，知識的歸納和總結，自我評價(jià)與反思等。材料是客觀(guān)真實(shí)的，并能夠適時(shí)補充，使學(xué)生能夠感受到自己成長(cháng)的實(shí)際狀況。這不僅能夠促進(jìn)培養學(xué)生的學(xué)習信心，而且為教師了解學(xué)生的整體學(xué)習情況，改進(jìn)數學(xué)教育教學(xué)方法提供了重要依據。
3過(guò)程性評價(jià)為師生合作提供契機
客觀(guān)的、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠推動(dòng)教師更積極地工作，能夠激發(fā)學(xué)生更有興趣地學(xué)習，使教師和學(xué)生將注意力都集中在教育教學(xué)的關(guān)鍵部分。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的測試可以檢驗學(xué)習效果，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如果讓學(xué)生自己評價(jià)自己的學(xué)習狀態(tài)，那么其學(xué)習的熱情會(huì )高漲，而且對評價(jià)遵循的原則會(huì )理解得更清楚;如果再讓學(xué)生自己制定學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)原則，那么其將會(huì )更加主動(dòng)去反思、分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
4過(guò)程性評價(jià)為提高質(zhì)量提供動(dòng)力
過(guò)程性評價(jià)是根據教學(xué)目標，對教學(xué)進(jìn)行整體、全面的觀(guān)察，并給予價(jià)值上的判斷。其目的不是對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的等級差別進(jìn)行區分，而是要測評、了解學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度，而且還要清晰認識學(xué)生的行為習慣、性格等方面的客觀(guān)情況。這樣有利于家庭、學(xué)校、社會(huì )對教育價(jià)值的.科學(xué)認識，能夠避免目前只重視智育的教育觀(guān)念，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。結合總體評價(jià)，教師或學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習稍差的學(xué)生提出學(xué)習建議，以達到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)教師也能夠進(jìn)行自我反思，不斷提高教育水平。
總而言之，數學(xué)教師必須注重過(guò)程性評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應該積極扮演主導的角色。教師應鼓勵學(xué)生表達自己的想法，對教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評價(jià)。
三、初中數學(xué)教育過(guò)程性評價(jià)的策略
新課程的評價(jià)理念不僅要從關(guān)注結果向關(guān)注過(guò)程轉變，而且還要建立評價(jià)指標多元化、評價(jià)方式多種化、評價(jià)主體多樣化的過(guò)程性評價(jià)體系，把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的全過(guò)程納入評價(jià)視野，從不同的層次去了解和認識學(xué)生，就能夠發(fā)現每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，挖掘學(xué)生與眾不同的優(yōu)點(diǎn)和內在潛能，促進(jìn)每位學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
1二次評價(jià)法
因為學(xué)生家庭環(huán)境、思維方式、文化背景的差異性，必然導致學(xué)生的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)的差異性，所以應該允許學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，隨著(zhù)知識與技能的積累逐步達到目標，因此可以在評價(jià)中采取二次評價(jià)法。比如當學(xué)生覺(jué)得自己的某次測試結果不是很理想時(shí)，教師可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行申請，通過(guò)一段時(shí)間的刻苦努力，允許進(jìn)行第二次測試，第二次測驗的內容和難度要與第一次差不多，教師可以將學(xué)生兩次考試中的最高分記作最后成績(jì)，這樣就重視了學(xué)生的縱向發(fā)展，減輕了考試的鑒別功能。對于學(xué)習存在困難的學(xué)生，“延遲判斷”能夠讓學(xué)生不斷看到進(jìn)步，從而能夠體會(huì )成功的喜悅，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
2自我評價(jià)法
樹(shù)立現代評價(jià)觀(guān)，使評價(jià)由形式轉化到實(shí)質(zhì)、由被動(dòng)轉化到主動(dòng)、由外部轉化到內部，而解決這一問(wèn)題的突破口是學(xué)生的自我評價(jià)。在認知目標分類(lèi)中，布魯姆認為認知的最高層次是評價(jià)。也就是只有當學(xué)生的認知達到了評價(jià)的水平，才能夠真正地把握自己，并能夠正確地認識自己。自我評價(jià)就是通過(guò)認識自我，判斷自我價(jià)值。學(xué)生能否客觀(guān)地評價(jià)自己是衡量學(xué)生學(xué)習能力強弱的關(guān)鍵標志。新課程理念的數學(xué)學(xué)習不僅要注重學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，而且更要加強學(xué)生的自我評價(jià)，完整體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，在學(xué)習的動(dòng)機、課堂內外的學(xué)習情感和解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評價(jià)[5]。
如在七年級學(xué)習了“有理數”單元之后，可以引導學(xué)生做星級自我評價(jià)卡：
課內評價(jià)課外評價(jià)本單元
學(xué)習收獲敢舉手發(fā)言☆☆☆喜歡看數學(xué)課外書(shū)☆☆☆會(huì )相互協(xié)作☆☆☆喜歡聽(tīng)有關(guān)數學(xué)家的故事☆☆☆會(huì )提出數學(xué)問(wèn)題☆☆☆善于發(fā)現數學(xué)問(wèn)題☆☆☆能積極探索☆☆☆能夠思考、解決數學(xué)問(wèn)題☆☆☆由學(xué)生給自己判斷在☆☆中能得到多少☆，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能夠給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)反思自己的機會(huì )，同時(shí)又讓學(xué)生感到自己擁有自我做主、自我表現的權利，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )隨之提高。
3“分數+評語(yǔ)”評價(jià)
在數學(xué)檢測卷首設計分數和評語(yǔ)欄，學(xué)生考試后不僅有成績(jì)，而且還能看到教師的評語(yǔ)。一方面通過(guò)考試我們可以檢測學(xué)生知識掌握的情況，另一方面我們更要從考試中找出不足，并想出補救措施，這才是我們考試的主要目的。例如一次考試后，教師可以在試卷上這樣寫(xiě)評語(yǔ)：“你這次的成績(jì)很好，取得的進(jìn)步老師很高興。你終于探索到了適合你學(xué)習的好方法，幾何題的分析能力你有了重大的突破。如果你能夠再提高代數問(wèn)題的分析能力，下次測試你一定會(huì )取得更大的進(jìn)步�！蓖ㄟ^(guò)這樣的評語(yǔ)，降低了學(xué)生對分數的過(guò)分看重，引導學(xué)生在重視學(xué)習結果的同時(shí)，更能夠關(guān)注學(xué)習的具體過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習態(tài)度、多樣的情感體驗和百折不撓的探究精神，不是簡(jiǎn)單地按成績(jì)分成三六九等，而是讓學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。
4寫(xiě)數學(xué)日記
數學(xué)日記，就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對數學(xué)內容的理解和學(xué)習體會(huì )，記錄下自己學(xué)習數學(xué)的實(shí)質(zhì)內容，包括教學(xué)內容、學(xué)習感受、對問(wèn)題的想法等，還可以評價(jià)教師的教學(xué)內容和方法，反思自己的學(xué)習得失，提出自己對數學(xué)教學(xué)的要求和建議，向教師請教自己在數學(xué)學(xué)習中遇到的問(wèn)題等�？傊�，數學(xué)日記反映了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的感受和想法。學(xué)生用自己的語(yǔ)言通過(guò)數學(xué)日記自由表達掌握數學(xué)知識的具體程度、領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的實(shí)際狀況。因此，數學(xué)日記包括的內容比較廣泛，取材比較靈活，在寫(xiě)作風(fēng)格上對學(xué)生的要求不統一。大概來(lái)說(shuō)，可以分為三類(lèi)：課堂上數學(xué)概念、數學(xué)思想方法以及推理分析的掌握和應用情況。教學(xué)過(guò)程的建議和想法，主要是學(xué)生對教學(xué)內容、教學(xué)方式以及課外活動(dòng)、練習、測試等問(wèn)題的具體評價(jià)。充分自由表達學(xué)生重視或希望傾訴的事情，如自己的成功、失敗、疑問(wèn)，生活或學(xué)習中存在的困惑等。
新課程關(guān)注培養和發(fā)展學(xué)生運用數學(xué)進(jìn)行交流的能力，通過(guò)數學(xué)日記顯然為學(xué)生提供了一個(gè)用數學(xué)的語(yǔ)言闡述數學(xué)思想方法和表達情緒情感的機會(huì )，它不僅可用于學(xué)生對數學(xué)知識的評價(jià)和理解，而且可用于學(xué)生對思維方式的認知和領(lǐng)悟;也可以用于對數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行梳理、歸納和總結，還可以用于像和自己傾述一樣寫(xiě)出某個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)的情感體驗。并且數學(xué)日記也能夠寫(xiě)成自我報告的形式，及時(shí)評估自己的綜合能力或探索自己解決實(shí)際問(wèn)題的策略。
5學(xué)生成長(cháng)檔案袋
檔案袋評價(jià)就是通過(guò)收集學(xué)生在某方面的具體作品，展示在某方面學(xué)生的進(jìn)步、成績(jì)和經(jīng)歷。檔案袋評價(jià)的主要意義在于，使學(xué)生能夠在某方面客觀(guān)認識、了解自己，評價(jià)自己的進(jìn)步。檔案袋評價(jià)方法的特點(diǎn)決定了它是適應當前數學(xué)新課程的一種好方法，通過(guò)匯集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的材料，能夠充分展現學(xué)生的數學(xué)思維發(fā)展過(guò)程。這樣不僅有利于教師發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也有利于教師及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習中的困難，并能夠及時(shí)給予支持和幫助。學(xué)生成長(cháng)檔案袋中應該至少收集三方面的材料：展示學(xué)習過(guò)程，特別是數學(xué)思維發(fā)展變化的材料;展示學(xué)習成果的材料;展示情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)變化過(guò)程的材料。檔案袋評定屬于質(zhì)性評價(jià)，在應用此種方法進(jìn)行評定學(xué)生時(shí)，不要大量運用量化的方法，而是應該大量使用描述性的語(yǔ)言;不要過(guò)多在同學(xué)間進(jìn)行橫向比較，而要重點(diǎn)關(guān)注不同階段學(xué)生狀態(tài)的比較，促使學(xué)生通過(guò)自身去認識問(wèn)題，從而不斷提高自己的綜合能力。學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步和努力，教師應該給予恰當的肯定，綜合應用師評、互評、自評的方法[6]�？偠灾�，任何評價(jià)方式都有其特點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)應該根據學(xué)生學(xué)習習慣和評價(jià)內容進(jìn)行選擇。新一輪課程改革為學(xué)生建立了科學(xué)的、有效的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，它滲透著(zhù)對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強了對學(xué)生的尊重和信任，這些有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(cháng)。新課程對廣大教師在教育觀(guān)念、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也是一場(chǎng)深刻的革命，不僅要求教師盡快調整、改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，而且在新課程的實(shí)施中不斷用新的評價(jià)理念來(lái)探索新的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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