小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)策略論文
一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的雙邊性
小學(xué)數學(xué)教師在評價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應將有意識的將作業(yè)評價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分數應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來(lái)當“裁判”，結合作業(yè)內容進(jìn)行評講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補充。在此過(guò)程中，教師引導學(xué)生將“結果”闡述表達出來(lái)，作業(yè)評價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現無(wú)遺”。
二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的能力性
作業(yè)評價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習知識、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習實(shí)踐。能力培養是新課改下小學(xué)數學(xué)課程標準永恒的“主題”。小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務(wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機”，引導學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類(lèi)應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生對路程類(lèi)應用題內在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎上，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結歸納活動(dòng)，向學(xué)生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學(xué)生對自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對數學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認識更加深刻，學(xué)習能力也得到有效提升。
三、實(shí)施分層性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的整體性
作業(yè)評價(jià)的對象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中表現出顯著(zhù)的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數學(xué)課程標準倡導“整體進(jìn)步的教學(xué)目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價(jià)作業(yè)的.重心和著(zhù)力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進(jìn)生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的靈活性
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習注意力會(huì )隨著(zhù)課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價(jià)方式，能夠對提高小學(xué)生的有意注意力，延長(cháng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著(zhù)促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據小學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標要求，小學(xué)數學(xué)教師應該采用多元化的作業(yè)評價(jià)方式，除教師評價(jià)之外，還應該采用讓學(xué)生直接參與評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)、個(gè)體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評價(jià)方式，基礎性問(wèn)題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。
五、總結
總之，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng )新評價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)習能力得到全面、持續、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
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