高校就業(yè)指導課翻轉課堂教學(xué)模式論文
摘要：在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，高校就業(yè)指導課作為幫助大學(xué)生提升就業(yè)力、樹(shù)立就業(yè)觀(guān)的重要課程，只有借力“翻轉課堂”教學(xué)模式才能突破現狀。本文在闡述了“翻轉課堂”價(jià)值意蘊的基礎上，從理論依據、教學(xué)目標、實(shí)施程序、實(shí)施條件和教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面對高校就業(yè)指導課“翻轉課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探析，以期對實(shí)踐具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導；翻轉課堂；教學(xué)模式
高校就業(yè)指導課是一門(mén)幫助大學(xué)生科學(xué)規劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)的公共必修課。但該課程開(kāi)設以來(lái)，出現的教學(xué)形式單一、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，都說(shuō)明傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學(xué)模式的到來(lái)，不得不說(shuō)是高校就業(yè)指導課的一個(gè)福音�！胺D課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀(guān)看學(xué)習教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉課堂”教學(xué)模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無(wú)疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價(jià)值意蘊
高校就業(yè)指導課的全稱(chēng)是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規劃，提高就業(yè)能力，求職過(guò)程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng )業(yè)教育六大教學(xué)內容。就業(yè)指導課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現教學(xué)目標。但傳統的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，參與感和互動(dòng)性都不強。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對性的進(jìn)行職業(yè)指導，教學(xué)內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉”解決了這個(gè)問(wèn)題。首先，翻轉課堂之“翻轉時(shí)間”：傳統課堂是先教后學(xué)，翻轉課堂是先學(xué)后教。在授課前設計學(xué)習任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書(shū)籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習，隨后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
2就業(yè)指導課“翻轉課堂”教學(xué)模式探析
2.1理論依據：建構主義理論
建構主義理論認為知識不是對現實(shí)純粹真實(shí)客觀(guān)的反映，而是人們對客觀(guān)世界的一種解釋或者假設。學(xué)習也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳遞，應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。建構主義認為學(xué)習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的'體系中，最后實(shí)現意義建構，即深刻理解事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設計上，應該以學(xué)生為中心，創(chuàng )設生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，最終完成意義構建。
2.2教學(xué)目標：知識、技能和態(tài)度目標
有機翻轉教育部在2007年7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》明確提出了本門(mén)課程的教學(xué)目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會(huì )環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)�！胺D課堂”模式對教學(xué)目標進(jìn)行了翻轉：一是對教學(xué)目標重點(diǎn)進(jìn)行翻轉。傳統課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習，把高難度知識放在課中學(xué)習，是對教學(xué)目標重難點(diǎn)的翻轉。二是對教學(xué)目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行課前學(xué)習，參與頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷大調查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺(jué)醒，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉變，然后在課堂中在對知識進(jìn)行內化，技能進(jìn)行操練，是對教學(xué)目標順序的翻轉。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序
翻轉課堂突破傳統課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學(xué)習階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎知識”，配套學(xué)習資料如“直擊面試現場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書(shū)籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點(diǎn)，多樣化學(xué)習資料滿(mǎn)足了共性與個(gè)性的統一。同時(shí)布置學(xué)習任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題�！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行自主學(xué)習，完成視頻觀(guān)看和學(xué)習任務(wù)單，并在討論區留下困惑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )后臺對學(xué)生自主學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監督，采用大數據服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點(diǎn)，最難理解的知識點(diǎn)。并根據師生互動(dòng)答疑過(guò)程，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。隨后，創(chuàng )設教學(xué)情境“面試現場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開(kāi)展“結構化面試模擬”、“無(wú)領(lǐng)導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗面試感覺(jué)，操練面試技能。整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)組織者和引導者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學(xué)生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢(xún)輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據學(xué)生課中的表現，進(jìn)行有針對性的個(gè)別“咨詢(xún)輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)輔導是很有必要的。同時(shí)，師生都應該對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結，教師重在教學(xué)效果的反思，學(xué)生重在學(xué)習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線(xiàn)交流”、“線(xiàn)下討論”和“評價(jià)反饋”是貫穿其中，體現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學(xué)目標。
2.4實(shí)施條件
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著(zhù)信息化教學(xué)發(fā)展而出現的，自然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習任務(wù)。學(xué)生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習。其次，翻轉課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書(shū)匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò )平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學(xué)技能，如微課設計能力、翻轉活動(dòng)設計能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀(guān)念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學(xué)生自主學(xué)習，意義構建，如果學(xué)生沒(méi)有參與，只是應付了事，教師雖有監督卻無(wú)法完全制約，將會(huì )在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)初衷相去甚遠。
2.5教學(xué)評價(jià)
就業(yè)指導課評價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)相結合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jì)多數是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jì)多數為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀(guān)、熟練的求職技能等教學(xué)目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)應該從多個(gè)維度開(kāi)展，如教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì )實(shí)踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現就業(yè)指導課的特點(diǎn)。
參考文獻
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