程序設計課堂教學(xué)模式探索論文
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文
1面向對象程序設計課程實(shí)施翻轉課堂的可行性
1.1學(xué)校具備實(shí)施翻轉課堂所需的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境
翻轉課堂的實(shí)施首先需要有網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境的支撐，這樣課堂前的學(xué)生自主學(xué)習及課后的拓展學(xué)習才能落到實(shí)處。目前，我校已建設成較為完善的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，提供多種功能。教師可以上傳、管理教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習情況、組織在線(xiàn)討論等；學(xué)生可以在線(xiàn)觀(guān)看視頻、瀏覽教學(xué)資源，進(jìn)行在線(xiàn)測驗、查看測驗結果、在線(xiàn)交流等。同時(shí)，學(xué)生幾乎人手一臺電腦，宿舍和教室都暢通互聯(lián)網(wǎng)，沒(méi)有電腦的同學(xué)可以利用校圖書(shū)館的電子閱覽室�？傮w上，翻轉課堂所必備的軟硬件教學(xué)環(huán)境都已滿(mǎn)足。
1.2教師有翻轉課堂教學(xué)改革需求和翻轉活動(dòng)設計能力
面向對象程序設計課程內容多、理論抽象、實(shí)踐性強，采用傳統的教學(xué)模式存在諸多弊端，教師有采用翻轉課堂模式提高教學(xué)效果的需求。而翻轉課堂實(shí)施的重要基礎是教師具備翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)設計的能力，包括課前教學(xué)視頻的制作及對學(xué)生自主學(xué)習的引導與幫助、課中教學(xué)活動(dòng)的設計以及課后環(huán)節的深化與反饋活動(dòng)設計等。講授面向對象程序設計課程的教師都是計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，善于接受新技術(shù)新理念、擁有較強的信息技術(shù)應用能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備教學(xué)視頻制作和翻轉教學(xué)活動(dòng)設計的能力。
1.3大學(xué)生有提高自主學(xué)習能力的需求和一定的信息技術(shù)應用能力
當前大學(xué)生普遍認識到社會(huì )飛速發(fā)展需要不斷學(xué)習，普遍存在提高自主學(xué)習能力的需求，而翻轉課堂教學(xué)模式是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方式。在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主觀(guān)看教學(xué)微視頻、做相關(guān)練習達到基礎知識和基礎實(shí)踐技能的掌握。期間高度依賴(lài)學(xué)生的自律性，教師只給予適當的引導和幫助，學(xué)生從中鍛煉了自主學(xué)習能力。同時(shí)，學(xué)習面向對象程序設計課程的學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了大學(xué)計算機基礎課程及其他先修課程，擁有實(shí)施翻轉課堂模式實(shí)施所需的信息技術(shù)應用能力。
1.4課程的強實(shí)踐性特點(diǎn)與翻轉課堂教學(xué)模式吻合
面向對象程序設計課程的理論知識較為抽象，不易理解，往往需要讓學(xué)生通過(guò)項目實(shí)踐的方式來(lái)理解和掌握理論知識，同時(shí)也鍛煉了實(shí)踐技能。在傳統教學(xué)模式中，課堂教學(xué)更多是枯燥地灌輸理論知識，實(shí)踐能力僅在實(shí)驗課中進(jìn)行鍛煉，課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)形成脫節。在翻轉課堂教學(xué)模式下，理論知識傳授和基礎的實(shí)踐練習放在課前階段，課中階段更多地是基于課前學(xué)習的研討或項目協(xié)作實(shí)踐教學(xué)。翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動(dòng)式學(xué)習教學(xué)模式與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的強實(shí)踐性要求極為吻合，有利于提高軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)效果[5]。
2面向對象程序設計翻轉課堂教學(xué)模式設計
2.1翻轉課堂教學(xué)模式的總體設計
面向對象程序設計課程的翻轉課堂教學(xué)模式設計應綜合考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生基礎及現實(shí)教學(xué)條件�；谖倚Ｒ延械木W(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺條件及具體的教學(xué)情況，面向對象程序設計課程的翻轉課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節，從流程上是用“先學(xué)后教”代替以往的“先教后學(xué)”（見(jiàn)圖1）。課前，教師提供微型教學(xué)視頻讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提前學(xué)習課程內容，輔以在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)檢測、網(wǎng)上社區研討來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習問(wèn)題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習問(wèn)題，達到對教材內容的深入掌握[6]。課中，教師基于學(xué)生在課前階段的學(xué)習情況，針對主要的知識點(diǎn)或圍繞學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，通過(guò)多種形式引導學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，完成對知識的內化與吸收。課后，教師進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行反思及拓展學(xué)習�？傮w上，翻轉課堂教學(xué)模式對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)的設計等方面提出了更高要求[7]。
2.2課前階段引導學(xué)生自主學(xué)習
面向對象程序設計課程注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，因此教師在課前除了準備教學(xué)視頻和課件之外，還需準備相關(guān)的習題以及相關(guān)源代碼給學(xué)生練習。其中，微型教學(xué)視頻的制作是非常占用教師的時(shí)間和精力的，可以先考慮對MOOC平臺或其他網(wǎng)絡(luò )平臺上可用的資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，再考慮自行錄制。學(xué)生根據教學(xué)安排，結合個(gè)人情況觀(guān)看教學(xué)視頻，學(xué)習相關(guān)教學(xué)材料，認真完成練習題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺能自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程及結果，如測試時(shí)間、成績(jì)、正確與錯誤等，學(xué)生可以隨時(shí)查看，有利于了解自己的知識掌握情況及增強學(xué)習的緊迫感。教師也可利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺提供的各種功能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的學(xué)習給予及時(shí)的引導和幫助，布置有針對性的實(shí)踐練習，為課堂教學(xué)做準備。
2.3課中階段幫助學(xué)生進(jìn)行知識內化
面向對象程序設計課程需要學(xué)生同時(shí)掌握理論知識與實(shí)踐技能，具有一定的學(xué)習難度，學(xué)生在課前階段的學(xué)習通常會(huì )遇到各種難題，教師需要充分利用課中階段的教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生更好的指導和幫助。在課中，教師根據課程內容以及學(xué)生課前學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，以知識點(diǎn)講解、學(xué)生疑問(wèn)交流、實(shí)踐項目成果演示與討論等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師根據學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習情況，對知識難點(diǎn)或重點(diǎn)適當進(jìn)行梳理強化；或者組織學(xué)生分組協(xié)作完成特定項目、展示作業(yè)成果、相互討論等。在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，可以使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)現個(gè)性化指導，充分體現學(xué)生課堂上的主體地位[8]。同時(shí)，教師通過(guò)真實(shí)的交流靈活掌握教學(xué)步調，群體教學(xué)結合個(gè)別教學(xué)[3]，以引導者的角色引導、激勵學(xué)生加深對理論知識的理解和實(shí)際技能的掌握。
2.4課后階段針對性指導學(xué)生鞏固知識
課后階段，教師主要是針對課中階段遺留的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、鞏固課程知識。教師依據學(xué)生在課前、課中教學(xué)中的表現及自身的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)針對處于不同學(xué)習層次的學(xué)生給以指導和幫助。對于學(xué)習能力強的學(xué)生，鼓勵他們參與各種程序設計比賽，申請校內學(xué)生實(shí)訓項目，參與到教師的科研項目中；對于基礎較差、接受能力較弱的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、QQ和郵箱等在線(xiàn)交流工具進(jìn)行師生互動(dòng)，幫助彌補其知識短板；鼓勵處于不同層次的學(xué)生建立梯隊型的學(xué)習互助小組，能力強的同學(xué)帶動(dòng)能力較弱的同學(xué)，通過(guò)團隊協(xié)作相互促進(jìn)。同時(shí)，教師可以把課后階段的教學(xué)活動(dòng)與該課程的實(shí)驗教學(xué)融合在一起，讓實(shí)驗教學(xué)成為課堂教學(xué)的延伸，以避免理論課教學(xué)與實(shí)驗課教學(xué)之間形成脫節。
3保障翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施的對策
3.1提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻及其他適宜的教學(xué)材料
在翻轉課堂模式下，知識的傳授放在課堂前階段，由學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻和做相關(guān)練習來(lái)完成，因此需要學(xué)生具備高度的自主學(xué)習能力[9]。而經(jīng)歷了長(cháng)達十幾年的傳統教育模式的大學(xué)生，自主學(xué)習能力普遍較差，缺乏自主探索的意識[10]。對于具有一定學(xué)習難度的程序設計類(lèi)課程，自主學(xué)習能力較差的學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理，無(wú)法達到預期學(xué)習效果。因此，教師需要把枯燥的課程內容制作成豐富多彩、生動(dòng)形象的微型教學(xué)視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)獲得學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這不僅需要教師具備較強的信息技術(shù)能力，還可能需要電影、動(dòng)畫(huà)、小游戲等方面的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員的合作。否則，教學(xué)微視頻很容易蛻變成“課堂搬家”、“教材搬家”，最終成為傳統課堂的復制品[6]。同時(shí)，教師要在教學(xué)視頻中巧妙穿插提問(wèn)和實(shí)踐練習演示，更好地引導學(xué)生學(xué)習。此外，其他教學(xué)材料的準備也需要密切配合視頻教學(xué)內容，例如程序設計的項目材料及其源代碼，初學(xué)者可以通過(guò)模仿來(lái)完成相關(guān)練習，增強學(xué)習信心。
3.2教師制定適宜的考核方式及激勵措施
在翻轉課堂教學(xué)模式下，課前、課中和課后階段是連貫的學(xué)習過(guò)程，課程內容中難度較大的部分的學(xué)習周期會(huì )較長(cháng)，需要學(xué)生在課外時(shí)間花費大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習。這對于學(xué)習自覺(jué)性不夠強，特別是先修課程基礎較差的學(xué)生而言，是不小的考驗。因此，教師需要制定適宜的考核和激勵制度來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習效果。例如，安排階段性考核，讓考核成績(jì)占總成績(jì)一定的比例。課前階段安排在線(xiàn)測試以監督和激勵學(xué)生自主學(xué)習；課中階段根據學(xué)生的討論情況或小組項目完成情況進(jìn)行評分，鼓勵大家積極參與；課后階段根據學(xué)生進(jìn)一步的反饋情況，如提交改進(jìn)的小組作業(yè)成果，進(jìn)行評分。此外，對學(xué)習過(guò)程中表現突出的學(xué)生給予一定的加分，如提出有見(jiàn)地的想法或建議、實(shí)踐技能突出、團隊協(xié)作表現優(yōu)異等。
3.3學(xué)校建立保障翻轉課堂教學(xué)實(shí)施的管理機制
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)視頻的拍攝及后期制作、其他教學(xué)素材準備、教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)設計、在線(xiàn)交流等過(guò)程都需要教師精心準備和策劃，相比傳統的課堂教學(xué)需要投入更多的工作量和精力，因而依舊按傳統的教學(xué)工作量計算顯然不合適。同時(shí)，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)除評價(jià)課堂教學(xué)效果外，也要考慮視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課堂活動(dòng)組織、與學(xué)生交流互動(dòng)等情況。此外，在教師晉升職稱(chēng)條件中“重科研、輕教學(xué)”的情況打擊了教師投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，學(xué)校需要從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、工作量計算、職稱(chēng)評審等多方面建立相應的管理機制以調動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性。同樣，對于學(xué)生也要進(jìn)行相應的教學(xué)管理改革以配合翻轉課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。例如，調整排課方案來(lái)保證學(xué)生有較為充裕的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習；對學(xué)生建立綜合理論成績(jì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力等多角度的評價(jià)機制等。
4結束語(yǔ)
傳統教學(xué)模式的弊端日益突顯，在面向對象程序設計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)改革十分必要。從課程、學(xué)生、教師及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境建設等方面來(lái)看，面向對象程序設計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式具有較好的可行性。該課程的翻轉教學(xué)模式設計將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，課前完成知識傳授，延長(cháng)課堂教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)互動(dòng)充分開(kāi)展；課中以學(xué)生為主導教師為引導者，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；課后進(jìn)一步鞏固、深化知識，提高學(xué)生思考及實(shí)踐能力。翻轉課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)建立相應的管理機制來(lái)保障該教學(xué)模式的有效實(shí)施。本文提出的翻轉課堂教學(xué)模式已經(jīng)在面向對象程序設計課程教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，取得了一定的成效，但也存在諸多細節問(wèn)題，如課前學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的引導及課中與課后環(huán)節的銜接等。在今后改革措施的進(jìn)一步實(shí)施過(guò)程中，還應多注重細節，進(jìn)一步完善考核細則，以及注意對教學(xué)管理過(guò)程中各文件的積累。
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