在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文
在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維創(chuàng )新是教不會(huì )，也不可能靠教出來(lái)的。課堂教學(xué)不是教創(chuàng )新，而是提供和營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維，適時(shí)地培養和訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。下面淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。
問(wèn)題情境具有強烈的吸引力，能激勵學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望，引導他們體驗解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)小數的性質(zhì)時(shí)。設計了一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在5、50、500后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來(lái)？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說(shuō)加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時(shí)，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對于這幾個(gè)數之間是否相等正是我們要學(xué)習的小數的性質(zhì)。這樣創(chuàng )設情境，形成懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對知識探究的能力和習慣。
二、探索新知，培養創(chuàng )造性思維。
要想有創(chuàng )造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng )造性思維，有所創(chuàng )新。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀(guān)真理，成為發(fā)現者。教師要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。
例如：在教學(xué)三角形的特性時(shí)，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉，怎么也拉不動(dòng)，學(xué)生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著(zhù)又拿出一個(gè)平行四邊形的框架，讓學(xué)生在兩對角拉動(dòng)幾下，容易變形。緊接著(zhù)教師在平行四邊形的兩個(gè)對角釘上一根木條，讓學(xué)生再拉一拉，學(xué)生還是拉不動(dòng)，教師問(wèn)：為什么又拉不動(dòng)呢？在變化對比的`情景中，使學(xué)生進(jìn)一步認識了三角形的穩定性。最后請每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒（已用它擺過(guò)一個(gè)三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手擺完后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行討論為什么不能，從而使學(xué)生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學(xué)生的創(chuàng )造性思維在新知識的教學(xué)中得到了培養。
三、巧用錯誤，培養創(chuàng )造性思維。
我們在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng )新，就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習活動(dòng)中出現的錯誤，突破原有條件和問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯就錯修正條件或問(wèn)題的訓練，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效手段。
例如：我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：學(xué)生解答一道復合應用題甲乙兩個(gè)工程隊合修一條長(cháng)14千米的公路，兩隊每天共修2.5千米，3天后，乙隊調到另一工程段，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修1.3千米，甲隊一共修了多少天？出示題目后，讓學(xué)生自己解答。我在巡視中發(fā)現下列幾個(gè)錯式，有序地寫(xiě)在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當時(shí)，我不置可否，而是讓列出一步計算的學(xué)生講清1式：你想求什么數？為什么這樣計算？求得的結果是什么？對2式和3式，除了要求學(xué)生講清每步求出的是什么數以外，還讓學(xué)生想一想：如果要使你的列式正確，應該怎樣改變題目呢？這樣，做錯的學(xué)生來(lái)了興趣，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，這時(shí)學(xué)生已在嘗試看算式編應用題了。這樣講應用題，數量關(guān)系更明確，真正解決學(xué)生存在的問(wèn)題，而且有機會(huì )讓學(xué)生多施展才能。所以學(xué)生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經(jīng)過(guò)改動(dòng)的應用題。面對錯誤我不是一帶而過(guò)，而是巧用學(xué)生的錯誤講課，不僅培養了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習慣，而且培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
四、在質(zhì)疑問(wèn)難中訓練創(chuàng )造性思維。
教師不僅要善于設問(wèn)，還要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，因為質(zhì)疑問(wèn)難是訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效途徑。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )造時(shí)機和氛圍鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并學(xué)會(huì )問(wèn)難。
例如：在學(xué)習了乘法分配律后，我向學(xué)生質(zhì)疑：你們還有不明白的地方嗎？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：乘法分配律里的兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，換成兩個(gè)數的差同一個(gè)數相乘，能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算？乘法分配律里的兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，換成三個(gè)數的和或多個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算？我即時(shí)表?yè)P他們積極思考，大膽發(fā)言。接著(zhù)我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問(wèn)學(xué)生：能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算呢？讓學(xué)生試算并驗證。通過(guò)驗證，同學(xué)們的所有疑問(wèn)都解開(kāi)了。這樣，教師先引導學(xué)生質(zhì)疑，再激勵學(xué)生釋疑，把書(shū)本上的知識應用到書(shū)本以外的知識上，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是長(cháng)期而艱巨的、復雜的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中要結合教學(xué)內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識，還要巧用錯誤這一教育資源，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使其創(chuàng )造性思維不斷地得到培養。
【在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文】相關(guān)文章：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養創(chuàng )新意識11-18
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略論文01-26
在高效課堂中如何理解以學(xué)生為本(教學(xué)論文)12-06
拋錨式教學(xué)模式在魯迅作品教學(xué)中的運用論文11-04
音像資料在俄語(yǔ)教學(xué)中的有效應用論文01-13
信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用感想(教學(xué)論文)12-06
課件在物理教學(xué)中的作用04-11