物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養論文
摘 要：創(chuàng )造性思維不是籠統、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng )造性思維應有明確的內涵和具體實(shí)在的要素。創(chuàng )造性思維在物理學(xué)研究中起著(zhù)重大作用，物理學(xué)史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現，還是物理基礎理論的產(chǎn)生，都離不開(kāi)創(chuàng )造性思維。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng )造性思維 培養
創(chuàng )造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng )新動(dòng)機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學(xué)生分析解決復雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。
一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機
“學(xué)始于思，思始于疑�！薄耙伞笔墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎。教學(xué)中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著(zhù)名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么�！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識更深刻的問(wèn)題，并著(zhù)手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習上提不出問(wèn)題，意味著(zhù)學(xué)習的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著(zhù)科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng )新動(dòng)機，增強學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯(lián)系的`問(wèn)題設計，能促使學(xué)生思考，逐步培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區，不斷地縮短著(zhù)學(xué)生原有水平與學(xué)習目標之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構者。
二、活化概念，培養學(xué)生的抽象思維能力
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類(lèi)思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規律。
物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應增設一些有趣的小實(shí)驗進(jìn)行演示或設置一些誘導的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀(guān)地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)?wèn)題時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗：將小試管插入盛滿(mǎn)水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì )驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著(zhù)鼓勵學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當循此思考找不到答案時(shí)，再指導學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當學(xué)生發(fā)現是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力
發(fā)散思維也稱(chēng)輻射思維，是創(chuàng )造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì )形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng )造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結果沿著(zhù)相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。
四、史論結合，啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維
物理學(xué)史不僅體現了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹的治學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結合教材的實(shí)際，補充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng )新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗是以可靠的事實(shí)為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學(xué)的觀(guān)察、實(shí)驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新靈感。
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