關(guān)于語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探析的論文
論文摘要：高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)在面對基礎教育語(yǔ)文學(xué)科不斷的革新和調整的同時(shí)，還要應對基本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場(chǎng)機制。據此，該專(zhuān)業(yè)建設要對課程內容、結構、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，既突出強化學(xué)生職業(yè)能力，又進(jìn)行就業(yè)寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊伍建設，以此形成語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)；課程；改革；就業(yè)導向；能力本位
隨著(zhù)國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的貫徹落實(shí)，培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，是廣大高職院校一致認同的人才培養目標。要實(shí)現這一目標，專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)訓基地建設無(wú)疑是最重要的著(zhù)力點(diǎn)。毋庸諱言，目前整個(gè)培養小學(xué)師資的師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢和高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)整合的影響，它應有的亮色正日趨黯淡。以課程建構為突破口，加強它應有的內涵而不是淡化它的專(zhuān)業(yè)特色，強化教師職業(yè)技能的培養以提高基礎教育就業(yè)競爭力，讓經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)訓練的學(xué)生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時(shí)不斷研發(fā)融入新的課程內容，變革教學(xué)方式、方法，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養和提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，擴大就業(yè)空間，是高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)主動(dòng)應對，謀求發(fā)展的有效探索。
一、語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程改革要以學(xué)生就業(yè)為導向
近幾年高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)取向主要是較為邊遠的鄉鎮初中、小學(xué)語(yǔ)文教師，較為發(fā)達的城鎮小學(xué)語(yǔ)文教師及各行各業(yè)相關(guān)的文職工作。
我們綜合中小學(xué)語(yǔ)文教師工作崗位所需的知識和能力及該專(zhuān)業(yè)層次的生源大多是農村學(xué)生等因素，結合一些高職高專(zhuān)院校教師對同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)情況的意見(jiàn)，借鑒國內外這方面的最新研究成果認為：該專(zhuān)業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過(guò)去本科翻版的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習領(lǐng)域，將學(xué)科本位轉變?yōu)榫蜆I(yè)導向和能力本位，對語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，使之向基礎教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)配置適當的適合專(zhuān)業(yè)崗位群的課程，突出針對性靈活性和適應性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。其次改造已有課程構成、教學(xué)內容，尤其是教學(xué)方式方法。擬把現有的具有本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語(yǔ)言教育模塊、文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊、中小學(xué)語(yǔ)文教育技術(shù)和方法模塊。通過(guò)不同模塊的組合，可以及時(shí)實(shí)現小學(xué)師資或初中師資等專(zhuān)業(yè)方向的調整和更新。形成區域性的個(gè)性化的課程。比如在漢語(yǔ)言教育模塊融人廣東粵語(yǔ)和普通話(huà)課程內容，提高國語(yǔ)水平；在文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊融入南粵文學(xué)成果研究與寫(xiě)作課程內容，培養學(xué)生的.教育文化建設的自豪感和獻身鄉土的意識等。同時(shí)開(kāi)發(fā)宜于現代初中、小學(xué)語(yǔ)文教師可持續發(fā)展的課程，在專(zhuān)業(yè)課拓展上增設兒童文學(xué)教育和創(chuàng )編、現代中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展研究(注重案例探討)、中小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育和技能實(shí)訓課(微格教室全真模擬研討)等。增開(kāi)對學(xué)生文化素質(zhì)和就業(yè)有所拓展的課程：國學(xué)典籍導讀(自編教材)、秘書(shū)職業(yè)資格培訓、口才階梯訓練(自編教材)、應用文寫(xiě)作等，這對于基本是農村生源的專(zhuān)業(yè)學(xué)生是全新的和全方位的素質(zhì)及能力的挖掘和提高。
課程的教學(xué)方式方法是我們力革的重點(diǎn)。我們研究國家對中小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎教育大文學(xué)觀(guān)、大語(yǔ)言觀(guān)、大教學(xué)法觀(guān)的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協(xié)調知識技能點(diǎn)的輕重取舍。在中小學(xué)語(yǔ)文課的發(fā)展指向上，探索專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫(xiě)作課模塊，通過(guò)教師引導——教，師生對話(huà)討論——說(shuō)，前后研讀作品寫(xiě)小論文或摹寫(xiě)和續寫(xiě)——寫(xiě)，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的寫(xiě)作教學(xué)內容也本著(zhù)“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導學(xué)生能夠判定指導寫(xiě)作，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)。對拓展性課程本著(zhù)拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的口徑就是拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原則，注重課堂實(shí)訓和課外實(shí)踐。
二、教師水平的提升是課程科學(xué)建構的重要因素
教師是預先設計的靜態(tài)制度課程向實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)體驗課程轉化的設計主體，是課程開(kāi)發(fā)和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無(wú)疑是非常必要的。
高職教育培養人才的特點(diǎn)，決定了高職教育是一種需要不斷探索創(chuàng )新的教育，同時(shí)又是非常個(gè)性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。各個(gè)地方需因地(區域)制宜、因人(生源)制宜、因“財”制宜。專(zhuān)業(yè)建設及其課程建設必須要有原創(chuàng )性的東西，尤其是變動(dòng)比較活躍的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)。抓住這一活躍性特性關(guān)鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設一教材建設——教師校本自我教育提高的良性動(dòng)態(tài)機制。如果說(shuō)教師對專(zhuān)業(yè)課程教材主要是在內容和教學(xué)方式上優(yōu)化整合，固本強基，那么對能覆蓋全院其它專(zhuān)業(yè)的文化素質(zhì)技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學(xué)生，占領(lǐng)慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進(jìn)行針對性的教材創(chuàng )編，比如我們創(chuàng )編的人文素質(zhì)課程和《國學(xué)經(jīng)典導讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學(xué)語(yǔ)文課，效果良好；文化素質(zhì)訓練課“高職人才口才訓練”和教材《口才訓練教程》，強調教師能示范、學(xué)生能實(shí)踐的階梯式訓練，深受眾多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)課程改革和教材建設大大提升了本專(zhuān)業(yè)教師的科研教學(xué)技能水平，學(xué)生增強了自信、就業(yè)競爭力和地區及行業(yè)的認可率，最終形成專(zhuān)業(yè)品牌。 課程建設是一個(gè)系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實(shí)現階段性目標和可持續發(fā)展。這種更新和提高來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是課程創(chuàng )新和教材創(chuàng )編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著(zhù)、修訂與校本教師提高的一種不問(wèn)斷的良性互動(dòng)機制。課程改革目的又和本專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅實(shí)的適應就業(yè)市場(chǎng)的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問(wèn)斷地到一些中小學(xué)調研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師；同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓練和研究，做高素質(zhì)的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實(shí)。
三、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng )新是落實(shí)課程改革的手段
根據語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標及崗位群、人才層次和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng )新。我們務(wù)必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)、一問(wèn)教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，把學(xué)生培養成高素質(zhì)高技能的準職業(yè)人。
我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話(huà)訓練、教師口語(yǔ)訓練、古漢語(yǔ)教學(xué)和現代漢語(yǔ)教學(xué)形成為一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模塊，使課程內容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)模塊的知識基礎有一個(gè)較為系統、通透的理解。模塊內的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)教師相互聽(tīng)課、評課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專(zhuān)題研討、對話(huà)辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。比如《論渤教學(xué)中古代文學(xué)教師邀請古漢語(yǔ)教師、教師口語(yǔ)教師、教學(xué)法教師等與學(xué)生座談對話(huà)進(jìn)行教學(xué)，朗誦、交流、感悟、發(fā)掘；現當代文學(xué)課的作品教學(xué)常邀請寫(xiě)作教師、古代文學(xué)教師和外國文學(xué)教師到課堂和同學(xué)們座談對話(huà)，挖掘作品中包含的寫(xiě)作創(chuàng )新元素、傳統文學(xué)元素和外國文學(xué)元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓練架構，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學(xué)和技能培養雙管齊下，也加強了學(xué)生的思維智能訓練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成職業(yè)技能訓練的豐富性，形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。
再者，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)許多課程的文化知識性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓練課對語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以組織諸如作家關(guān)注民生的現實(shí)意義的演講專(zhuān)題，蘇軾的人生觀(guān)中的積極性辯論，訪(fǎng)談本地文化名人故居，還有模擬求職現場(chǎng)的自我表達，競選校長(cháng)的競職演講等等，讓學(xué)生參與到設計課程教學(xué)的過(guò)程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學(xué)方式多姿多彩的課堂。
四、課程改革要相應改變教學(xué)評價(jià)方式
課程結業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)不應成為學(xué)生成績(jì)認定和教學(xué)評價(jià)的主要形式，應有多樣的教學(xué)評價(jià)方式，即根據課程不同設計不同的過(guò)程評價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評價(jià)導向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認同，積累一種正面學(xué)習的效應。這對高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農村生源學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的職業(yè)崗位能力心態(tài)的培養異常重要。
所有的師范教育專(zhuān)業(yè)都應對學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習指導和評價(jià)。課堂內外，校內校外均應有更多的時(shí)空讓老師去面對學(xué)生，直面每個(gè)學(xué)生各個(gè)層面的問(wèn)題，因材施教，形成個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化的考評。比如文學(xué)教育與寫(xiě)作模塊課，采取教師講授探討后，進(jìn)行以學(xué)生為主的課堂誦讀，課外寫(xiě)賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓練�？荚嚳勺寣W(xué)生選擇上述不同的形式，既發(fā)掘了學(xué)生多方面的才干又形成了個(gè)性化的評價(jià)。教學(xué)和評價(jià)均著(zhù)力側重全面錘煉學(xué)生，讓學(xué)生更多地唱主角，加大學(xué)生平時(shí)成績(jì)比例，特別是職業(yè)技能性較強的課程，每次課都要對學(xué)生進(jìn)行考評，不斷進(jìn)行定位提升。改變考評方式也許就真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式。畢業(yè)時(shí)也一改單一的業(yè)論文寫(xiě)作為語(yǔ)文教育教學(xué)論文寫(xiě)作、口頭和書(shū)面問(wèn)答、教學(xué)技能測試、課程實(shí)踐大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習及實(shí)習報告等多樣的教師職業(yè)技能評價(jià)方法。
總之，語(yǔ)文教育課程建設任重道遠。課程的科學(xué)建構，方式方法的創(chuàng )新，其著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)是教師，突破點(diǎn)是現有課程的整合和就業(yè)為導向的課程創(chuàng )新。
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