- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文（通用6篇）
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來(lái)看小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文，希望有所幫助！
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇1
一、小學(xué)數學(xué)布置作業(yè)的方向
�。�1）降低學(xué)習難度
沒(méi)有任何資料、數據說(shuō)明小學(xué)生的數學(xué)越難，學(xué)生的智力發(fā)展越高。數學(xué)越難，學(xué)生就越有興趣；數學(xué)越難，學(xué)生的思維發(fā)展越有邏輯。中國的數學(xué)難度大概是世界第一的，中國的小學(xué)數學(xué)六年級難度相當于美國的初三，中國的初三數學(xué)相當于美國的高三。例如ACT是美國大學(xué)入學(xué)測試的簡(jiǎn)稱(chēng)，相當于美國的高考。有次在中國招生，其中一道數學(xué)題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個(gè)選項，而且ACT考試還允許考生在數學(xué)考試中使用計算器。
�。�2）要有實(shí)用性
教育的目的就是關(guān)心每一個(gè)孩子的健康和他的快樂(lè )成長(cháng)，學(xué)會(huì )生活。我們從教材的改革已經(jīng)看出，教材中數學(xué)內容的設定更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更加符合學(xué)生自身的需求，更加從能解決現實(shí)生活中問(wèn)題而設定一定的教學(xué)內容，增強教學(xué)的實(shí)用性。因此，我們在作業(yè)設計上也要力求體現這樣的思想，讓每一道數學(xué)作業(yè)都能與實(shí)際生活結合起來(lái)，這樣不僅解決了生活中的數學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣也會(huì )大增，何樂(lè )而不為呢？
二、小學(xué)作業(yè)布置的類(lèi)型
�。�1）設計趣味性作業(yè)
“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業(yè)設計上也要力求體現趣味性。比如數學(xué)教材中，我們可以盡量把作業(yè)中的數學(xué)知識編成童話(huà)、游戲、故事、謎語(yǔ)等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）設計游戲化作業(yè)
兒童是用“動(dòng)”來(lái)感知這個(gè)世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業(yè)內容和游戲有效結合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識，就能真正實(shí)現寓教于樂(lè )的目標。游戲類(lèi)作業(yè)適合低中年級的學(xué)生。比如學(xué)習《認識物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認識物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他們用手摸桌上的東西，說(shuō)出是什么東西，并說(shuō)出是根據什么性質(zhì)辨認出來(lái)的。這樣的游戲化的作業(yè)設計，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)的玩中學(xué)習并鞏固了知識。
�。�3）設計實(shí)踐性作業(yè)
數學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數學(xué)，才能讓數學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。否則，學(xué)生面對枯燥的一組數字，只是在不停地計算，就會(huì )沒(méi)有了興趣。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就會(huì )增強，學(xué)習數學(xué)的目的就會(huì )加強，學(xué)習數學(xué)就會(huì )成為他的一種追求。如學(xué)習了《年、月、日》后，可以請學(xué)生們根據課上學(xué)到的知識，做一個(gè)你需要的年歷；在學(xué)習了比例尺知識后，可以結合學(xué)校校園建設的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫(huà)出學(xué)校的平面圖。再如學(xué)習完正方形和長(cháng)方形面積計算公式后，就可以讓學(xué)生做一個(gè)小小的設計師，讓他們計算一下把家中的房屋進(jìn)行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學(xué)知識運用于生活之中。因此，我們應讓學(xué)生用所學(xué)的數學(xué)知識去分析、去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識得到繼續拓展與延伸，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
�。�4）設計探究性作業(yè)
課標提出學(xué)生的學(xué)習是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業(yè)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。探究性作業(yè)的'設計有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。如在學(xué)完“比例尺“教學(xué)內容后，教師就可以設計一份探究性的作業(yè)供學(xué)生討論完成。比如請學(xué)生自我繪制一份家里的平面圖，并認真思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？再如學(xué)習“按比例分配的應用題”后，可給學(xué)生設計這樣的一份作業(yè)：請你按照消毒液的說(shuō)明書(shū)，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進(jìn)行消毒。
�。�5）設計分層性作業(yè)
學(xué)生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業(yè)設計上也要體現這樣的觀(guān)點(diǎn)。設計中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎、中、難三個(gè)層次。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選擇來(lái)做，但學(xué)困生必須要完成基礎的題目，這樣能做到保底。此種設計會(huì )增加教師的負擔，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。
�。�6）設計自主性作業(yè)
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在作業(yè)設計上也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與作業(yè)的設計。例如在學(xué)習小數乘法之后，讓學(xué)生結合已經(jīng)學(xué)習的乘法運算定律，自擬10道有關(guān)小數的簡(jiǎn)便運算（要求：題目類(lèi)型靈活，能運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改�？傊�，我們在小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計上要根據實(shí)際情況，有所開(kāi)拓，讓作業(yè)成為小學(xué)數學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇2
一、如何將學(xué)生進(jìn)行分層布置不同的作業(yè)
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次，作業(yè)也進(jìn)行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生，B層次為成績(jì)中等的學(xué)生，而C層次的學(xué)生成績(jì)相對較好，人數也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習興趣的差異，和學(xué)習潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的.作業(yè)，并采取不同的評價(jià)方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說(shuō)同一節課后，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵A層學(xué)生挑戰B層題目，B層學(xué)生挑戰C層題目，C層學(xué)生挑戰課外資料�；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學(xué)生適當的作業(yè)后，可對層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎之上進(jìn)行自主選擇，滿(mǎn)足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學(xué)生養成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時(shí)期對學(xué)生訓練的要求。
二、分層布置數學(xué)作業(yè)的好處
這種做法體現了新課程理念中尊重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數學(xué)報》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵性評價(jià)，這樣的評價(jià)能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現個(gè)體價(jià)值。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫侯鞠，一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學(xué)中的基礎題；班級或年級小測試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進(jìn)行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進(jìn)步時(shí)，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學(xué)習就很愉悅，學(xué)習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jì)，比以前有極大進(jìn)步。
3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現，并且它改變了過(guò)去一刀切現象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。
三、實(shí)施分層作業(yè)的思考
由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設計，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習需要，而創(chuàng )設的引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的目的，培養了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇3
一、布置數學(xué)作業(yè)
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實(shí)踐性
以往數學(xué)教學(xué)當中的作業(yè)只是寫(xiě)和算，枯燥無(wú)味。而現在應將數學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng )新能力的施展平臺。數學(xué)來(lái)源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當中才能感悟到數學(xué)的真諦，養成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng )新意識。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗的作業(yè)。如認識完長(cháng)度單位“米”后，筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來(lái)。通過(guò)這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來(lái)數學(xué)就在自己的身邊。
�。ǘ┎贾眯W(xué)數學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性
數學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認真觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線(xiàn)。學(xué)生在愉快的游戲當中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂(lè )”中提高了學(xué)習效果。在教學(xué)當中，每一個(gè)班的學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會(huì )使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長(cháng)和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習完小數的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋(píng)果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問(wèn)自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問(wèn)題難一點(diǎn)，學(xué)困生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負擔，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
二、作業(yè)的批閱
�。ㄒ唬┘皶r(shí)面批
作業(yè)批改是教師的'常規工作，學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識沒(méi)有掌握，在糾正時(shí)具有針對性，在以后的教學(xué)調整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現象。
�。ǘ⿻翰辉u價(jià)
每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤多時(shí)，為了防止給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。
�。ㄈ╇p向交流，鼓勵上進(jìn)
教師與學(xué)生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個(gè)細節，如果學(xué)生弄錯了，弄清原因，寫(xiě)上小批語(yǔ)。其次，鼓勵學(xué)生寫(xiě)數學(xué)小日記。數學(xué)小日記寫(xiě)在作業(yè)后面，只需一句或兩句話(huà)，記錄今天的課是否聽(tīng)懂了，哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂以及對教師的意見(jiàn)等。教師根據數學(xué)小日記，可以調整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個(gè)別輔導的學(xué)生。
�。ㄋ模┒喾矫嬖u價(jià)
語(yǔ)文教師批閱學(xué)生作文時(shí)是很認真的，不但從作文寫(xiě)作手法、文章結構入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運用以及書(shū)寫(xiě)方面等。我們在批閱數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注對與錯，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計算結果、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面入手，給學(xué)生一個(gè)全面的評價(jià)�，F在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個(gè)層次的評價(jià)，如果學(xué)生本次作業(yè)評價(jià)結果是“優(yōu)甲A”，至少說(shuō)明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書(shū)寫(xiě)很整齊得“A”�？傊�，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫(huà)幾個(gè)符號。而要看成培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，教師與學(xué)生交流的平臺，教師掌握教學(xué)境況，實(shí)施個(gè)別輔導、鼓勵學(xué)生上進(jìn)的必要過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇4
1、優(yōu)化題型設計，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
今天老師不得不面對一個(gè)問(wèn)題：在數學(xué)測試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的題目完成的正確率就很低；有很多老師講過(guò)的問(wèn)題還在測試中依然出錯，問(wèn)題的癥結在哪里？問(wèn)題其實(shí)出在老師的教學(xué)中。我們可以認真審視一下今天新課改的教材，就會(huì )發(fā)現教材中的算法學(xué)習均在問(wèn)題情境中出現，也就是學(xué)生在學(xué)習算法時(shí)候就在進(jìn)行解決問(wèn)題的能力培養。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習單列出來(lái)，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒(méi)有得到提升。我們教學(xué)應該把題型訓練存在每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)中，這樣孩子的解決問(wèn)題的能力才能提升，問(wèn)題就不會(huì )只是孩子見(jiàn)過(guò)，而是孩子每天都會(huì )看到。比如，學(xué)習6+9等于幾，我們就可以這樣做：引入問(wèn)題———運動(dòng)會(huì )上，有15個(gè)運動(dòng)員，箱子里有9瓶飲料，箱子外面有6瓶飲料，每個(gè)運動(dòng)員一瓶，夠嗎？解決問(wèn)題后進(jìn)行鞏固進(jìn)行題型訓練：7+9、8+9。小明有7支鉛筆，8個(gè)橡皮，一共有多少個(gè)文具？一個(gè)加數是5，另一個(gè)加數是9，和是多少？
2、合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負擔，又要能實(shí)現作業(yè)的最大效益
一直以來(lái)，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區中掙扎，孩子們在題海中無(wú)暇抬頭，書(shū)呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏�！皽p負萬(wàn)里行”成為了現階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負萬(wàn)里行”就需要教師精心設計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
3、尊重個(gè)性化差異，落實(shí)分層次布置作業(yè)有效操作
作為教育者，都不否認一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì )分層，對教師的`考核也不會(huì )因為學(xué)生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績(jì)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學(xué)生的評定多角度，不以一次考試成績(jì)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
4、創(chuàng )新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性
在多媒體教學(xué)發(fā)達的時(shí)代，作業(yè)也應該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現，這樣的作業(yè)才會(huì )富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì )分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。
5、探究作業(yè)分段完成時(shí)間，把高效課堂與高效作業(yè)有機整合
很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認為作業(yè)還包括課前預習作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng )造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導和評價(jià)激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
6、化作業(yè)的批改
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對孩子的學(xué)習更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì )形成更加清晰的思路，會(huì )發(fā)現別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會(huì )從別的同學(xué)的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。
7、創(chuàng )新批改評級體系
把作業(yè)評價(jià)與學(xué)分制有機結合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據作業(yè)的完成情況給予評價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jì)沒(méi)有沉淀就不會(huì )累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jì)進(jìn)行累積，就會(huì )成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據出勤、學(xué)習、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(cháng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質(zhì)量替代數量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學(xué)生互評會(huì )提高作業(yè)的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數為目標，因為我們培養學(xué)生在生活中不會(huì )天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇5
一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的雙邊性
小學(xué)數學(xué)教師在評價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應將有意識的將作業(yè)評價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分數應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來(lái)當“裁判”，結合作業(yè)內容進(jìn)行評講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補充。在此過(guò)程中，教師引導學(xué)生將“結果”闡述表達出來(lái)，作業(yè)評價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現無(wú)遺”。
二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的能力性
作業(yè)評價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習知識、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習實(shí)踐。能力培養是新課改下小學(xué)數學(xué)課程標準永恒的“主題”。小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務(wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機”，引導學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類(lèi)應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生對路程類(lèi)應用題內在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎上，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結歸納活動(dòng)，向學(xué)生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學(xué)生對自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對數學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認識更加深刻，學(xué)習能力也得到有效提升。
三、實(shí)施分層性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的'整體性
作業(yè)評價(jià)的對象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中表現出顯著(zhù)的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數學(xué)課程標準倡導“整體進(jìn)步的教學(xué)目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價(jià)作業(yè)的重心和著(zhù)力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進(jìn)生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的靈活性
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習注意力會(huì )隨著(zhù)課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價(jià)方式，能夠對提高小學(xué)生的有意注意力，延長(cháng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著(zhù)促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據小學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標要求，小學(xué)數學(xué)教師應該采用多元化的作業(yè)評價(jià)方式，除教師評價(jià)之外，還應該采用讓學(xué)生直接參與評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)、個(gè)體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評價(jià)方式，基礎性問(wèn)題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。
五、總結
總之，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng )新評價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)習能力得到全面、持續、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文 篇6
摘要：以小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的微課應用為例，分析微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢，提出在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中微課的開(kāi)發(fā)應用策略和其在開(kāi)發(fā)與應用過(guò)程中的注意事項。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數學(xué)；作業(yè)輔導；自主學(xué)習；教育信息化
1、前言
微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中深入理解相關(guān)知識，保證學(xué)生學(xué)習效果更加理想。數學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習能力的重要環(huán)節，小學(xué)數學(xué)教師借助微課方式實(shí)現數學(xué)作業(yè)輔導，能夠更好地因材施教。
2、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢
與傳統“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導，具有以下幾方面優(yōu)勢。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣大部分教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)輔導過(guò)程中，會(huì )以動(dòng)畫(huà)視頻的方式為學(xué)生呈現出習題的思考路徑以及習題中所包含的重要信息，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)過(guò)程中認識到數學(xué)知識的趣味性，能夠快速融入習題輔導之中，在教師指導下對數學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興趣，為日后學(xué)習與發(fā)展打下堅實(shí)基礎。與小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)更加貼合，學(xué)生課堂學(xué)習效果更理想數學(xué)本身是一門(mén)嚴謹、抽象的學(xué)科，若教師在講解習題過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行抽象理解，理解效果會(huì )大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內容，為學(xué)生構建相應的數學(xué)模型，則他們可以在理解數學(xué)作業(yè)題目的同時(shí)，從情感態(tài)度、思維能力以及價(jià)值觀(guān)念等多方面出發(fā)，更深入地理解數學(xué)知識，提高抽象思維能力。有助于發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現個(gè)性化發(fā)展由于小學(xué)生前期成長(cháng)的速度差異較大，因此，教師為學(xué)生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應用微課方式為學(xué)生輔導作業(yè)時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生呈現出多種解題思路，讓學(xué)生可以根據自身能力、對數學(xué)知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應的解題思路，從而實(shí)現個(gè)
3、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的開(kāi)發(fā)應用策略
根據教學(xué)內容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實(shí)、有效地為學(xué)生講解數學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內容與數學(xué)教學(xué)內容結合制作出相應的作業(yè)講解微課，通過(guò)將學(xué)生在課堂中所學(xué)習的知識與學(xué)生在做題過(guò)程中需要應用到的知識有效結合起來(lái)，保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應用能力。
1）小學(xué)數學(xué)教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學(xué)生呈現了哪些知識，在這一過(guò)程中應該通過(guò)回顧自身教學(xué)環(huán)節以及相應的教學(xué)方案，準確了解上節課數學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而使微課在短時(shí)間內能夠呈現出更多有價(jià)值的信息。
2）小學(xué)數學(xué)教師應回顧自己在上節課中都為學(xué)生布置了哪些數學(xué)作業(yè)，在了解數學(xué)作業(yè)內容以及布置作業(yè)的目的后，重點(diǎn)分析相關(guān)作業(yè)過(guò)程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)。
3）小學(xué)數學(xué)教師應該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現出多種解題方法；針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現問(wèn)題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據學(xué)生課堂表現，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的`差異，因此，班級中可能存在部分學(xué)生無(wú)法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時(shí)就需要教師細心觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，并根據學(xué)生在做題過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數學(xué)知識。如在講授完“認識時(shí)間”一課后，為學(xué)生提出“1小時(shí)50分鐘等于多少分鐘”這一題目時(shí)，部分學(xué)生由于聽(tīng)課效果并不理想，在剛剛接觸時(shí)間觀(guān)念時(shí)，難以理解時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段之間的關(guān)系，會(huì )將“1小時(shí)50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時(shí)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習存在的疑惑，就應借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時(shí)刻與時(shí)間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時(shí)50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”為一個(gè)時(shí)間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時(shí)間換算。
設置相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數學(xué)知識運用于同類(lèi)型題目解題過(guò)程中，學(xué)生才能更好地運用數學(xué)理論知識，數學(xué)水平才會(huì )得到提升。因此，建議教師在應用微課為學(xué)生進(jìn)行數學(xué)作業(yè)輔導過(guò)程中，靈活利用微課，以數學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設置相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行多次數學(xué)練習，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數學(xué)邏輯思維。同時(shí)，在為學(xué)生設置數學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，通過(guò)合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對布設的新問(wèn)題出現唐突和陌生的感覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過(guò)類(lèi)似的題目且已經(jīng)學(xué)會(huì )了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過(guò)程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問(wèn)題，則可以起到增強學(xué)習信心的作用，在做題過(guò)程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無(wú)法順利解決這一問(wèn)題，教師就可以借助微課呈現出原題目，讓學(xué)生對比一下都改動(dòng)了題目中的哪些內容，并一步步引導學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類(lèi)似情況時(shí)，能夠自己來(lái)完成作業(yè)。
分析題目解題要點(diǎn)，呈現正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，可以發(fā)現錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節上存在差異�；诖�，教師在提供作業(yè)輔導過(guò)程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現出正確的解題方式，讓學(xué)生在對比觀(guān)察的基礎上找準題目解題要點(diǎn)，促使學(xué)生在后期做題過(guò)程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點(diǎn)與重點(diǎn)，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會(huì )為學(xué)生布置幾道數學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過(guò)程中消化課堂學(xué)習的數學(xué)知識。教師應了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點(diǎn)讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進(jìn)行分析，引導學(xué)生進(jìn)行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現出正確的解題方式，讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學(xué)生準確率較高的題目，教師在制作微課時(shí)則應收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。
總結作業(yè)題目類(lèi)型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類(lèi)型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時(shí)，就可以順利完成解答�；诖�，為了提升學(xué)生數學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強的數學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師應在微課中引導學(xué)生積極總結作業(yè)內容相類(lèi)似但題目類(lèi)型不同時(shí)，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類(lèi)型中的解題思路并無(wú)較大差異，教師則可以通過(guò)微課為學(xué)生呈現出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過(guò)程中合理利用。
如在講解“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，學(xué)生不僅會(huì )接觸到選擇題，還會(huì )接觸到應用題。雖然對于學(xué)生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會(huì )根據已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過(guò)反推或排除的方法做選擇題。此時(shí)學(xué)生的做題準確率與做題效率均會(huì )得到提升，學(xué)習積極性會(huì )更強。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該利用微課為學(xué)生呈現“簡(jiǎn)易方程”選擇題與應用題的區別，引導學(xué)生形成多角度思考與解題的意識，讓學(xué)生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。
4、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的開(kāi)發(fā)應用注意事項
在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中開(kāi)發(fā)并應用微課時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)方面。
1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在利用微課為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導時(shí)，教師必須以適當的講解方式，保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數學(xué)內容。
2）將微課內容與數學(xué)教學(xué)內容有效結合起來(lái)，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習數學(xué)知識，提升數學(xué)水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會(huì )對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習效率，小學(xué)數學(xué)教師就需要抓緊時(shí)間學(xué)習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動(dòng)態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，進(jìn)而幫助他們理解數學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。
5、總結
總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)數學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節更扎實(shí)地學(xué)習到相關(guān)數學(xué)知識，就需要根據教學(xué)內容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過(guò)程中實(shí)現個(gè)性化的自主學(xué)習。
參考文獻
[1]王羅娜,章蘇靜,唐彩斌.綜觀(guān)小學(xué)數學(xué)微課時(shí)代[J].小學(xué)數學(xué)教師,2015(Z1):17-21.
[2]楊財英.探究微視頻在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].考試周刊,2017(73):88.
[3]劉花.淺談微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,2016(36):60-61.
【小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文】相關(guān)文章：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐研究論文02-27
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設計研究論文02-26
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究與實(shí)踐論文02-26
淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計論文02-27
小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化措施論文03-04