新形勢下的小學(xué)數學(xué)論文
一、從情景導入著(zhù)手，引人入勝
這種方法在小學(xué)數學(xué)構建中較為缺乏，沒(méi)有形成良好的系統內容。我認為在生活導入的過(guò)程中讓學(xué)生能夠在生活環(huán)境中學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決問(wèn)題，提升數學(xué)應用能力，改善小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“分數乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時(shí)可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時(shí)注水量占池塘的2/7，求2/3小時(shí)注水量占池塘的幾分之幾？多設計上述生活實(shí)用性環(huán)境可以讓學(xué)生自覺(jué)養成習慣，對生活中的問(wèn)題從數學(xué)角度進(jìn)行思考和處理，對學(xué)生數學(xué)能力提升具有至關(guān)重要的作用。
二、從課堂情感切入，和諧課堂
在本次課程結構分析的過(guò)程中，我選取本學(xué)校300名五年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，讓學(xué)生選取自身認為影響學(xué)習質(zhì)量的課堂情感因素。調查結果顯示板書(shū)質(zhì)量及教學(xué)語(yǔ)言是影響學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，分別達到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實(shí)施優(yōu)化的過(guò)程中，教師要把握好板書(shū)質(zhì)量和教學(xué)語(yǔ)言，從上述三方面優(yōu)化各項課堂內容結構。板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)要清晰、工整，讓學(xué)生能夠看清楚、看明白，從內心形成一種嚴謹、認真的`數學(xué)學(xué)習態(tài)度；教學(xué)交流時(shí)要和藹可親，讓學(xué)生在內心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的良師益友，確保教師能夠及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)生內心的問(wèn)題。
三、從教學(xué)觀(guān)念出發(fā)，轉換角色
近年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)日漸完善，各項改革已經(jīng)深入到教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)內容，教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉變。但是由于缺乏細致的觀(guān)念認識，各項教學(xué)理念還缺乏層次感，我就上述問(wèn)題闡述自身的觀(guān)點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)觀(guān)念革新的過(guò)程中從學(xué)習觀(guān)、師生觀(guān)、動(dòng)態(tài)生成觀(guān)、互動(dòng)交流觀(guān)幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實(shí)，確保扎實(shí)教學(xué)根基，達到對小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習觀(guān)培養的過(guò)程中教師要指導學(xué)生由個(gè)體化轉變?yōu)樯鐣?huì )化學(xué)習，鼓勵學(xué)生能夠將知識應用作為學(xué)習的最終目標，將提升數學(xué)技能作為學(xué)習的主要內容，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的認識。師生觀(guān)培養的過(guò)程中，教師要明確告知學(xué)生，教師只是教學(xué)過(guò)程的引導者，是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，讓學(xué)生能夠認清自身與教師之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，確保學(xué)生在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中自主探索，形成積極向上的學(xué)習氛圍。動(dòng)態(tài)生成觀(guān)主要是針對學(xué)生思維鍛煉的一種觀(guān)念，需要教師引導學(xué)生猜想、探索、總結，讓學(xué)生自主獲得數學(xué)知識。例如，在進(jìn)行認識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認識教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對三角形的特征進(jìn)行總結，相互交流，分析日常生活中常見(jiàn)三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學(xué)生能夠在自主生成的三角形知識上加深認識和理解，提升掌握程度�；�(dòng)交流觀(guān)是讓學(xué)生在自主交流，對獲得的知識進(jìn)行總結、積累、再創(chuàng )造，在不同的基礎層次上累加，對學(xué)生數學(xué)知識提升具有非常好的促進(jìn)作用。
四、從教學(xué)總結反思，步步高升
總結是數學(xué)教學(xué)工作中歷來(lái)的傳統，但隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)知識體系的不斷完善，單純從教師角度實(shí)施教學(xué)或總結已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)的教學(xué)需求，無(wú)法對學(xué)生各項數學(xué)學(xué)習狀況進(jìn)行深入了解。因此，在當前數學(xué)教學(xué)反思的過(guò)程中教師要確保學(xué)生也融入到反思工作內，讓學(xué)生首先從自身角度對小學(xué)數學(xué)工作開(kāi)展、落實(shí)過(guò)程中不完善的地方及學(xué)生自身學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行總結、交流、反思，為教師總結提供更全面、更準確的事實(shí)。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學(xué)完成后，教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一堂反比例討論課，讓學(xué)生對反比例知識、問(wèn)題交流和解答，對學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)反映。教師依照該課堂上學(xué)生表現對反比例課程設置進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生理解狀況、學(xué)習狀況、應用狀況三方面分析教學(xué)目標落實(shí)效果，對今后教學(xué)中注意事項進(jìn)行列舉，優(yōu)化后續課堂構建質(zhì)量。教師要從學(xué)生總結及自身教學(xué)發(fā)現兩方面對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，總結教學(xué)規律，對存在問(wèn)題的操作進(jìn)行改正、優(yōu)化，形成系統性反思。
五、總結
小學(xué)數學(xué)課堂構建是一門(mén)藝術(shù)，需要教師依照原有教學(xué)模板不斷雕琢，完善。只有將數學(xué)課堂與當前教學(xué)形勢緊密結合在一起，從學(xué)生角度和教師角度雙管齊下，才能夠從本質(zhì)上改善課堂學(xué)習質(zhì)量，提升小學(xué)數學(xué)能力培養效果。依托情景導入，消除課堂情感影響因素，樹(shù)立正確教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)工作反思，以不同手段、方法、態(tài)度對小學(xué)數學(xué)課堂構建進(jìn)行深化，已經(jīng)成為我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系發(fā)展的重要推動(dòng)因素。
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