小學(xué)數學(xué)論文怎么寫(xiě)
“數學(xué)小論文”是讓學(xué)生以日記的形式描述他們發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題及其解決，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷的一種書(shū)面寫(xiě)作記錄。以下是小編帶來(lái)小學(xué)數學(xué)論文怎么寫(xiě)的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
小學(xué)數學(xué)論文 篇1
摘要：新課程理念下，生活化教學(xué)已成為數學(xué)教學(xué)的一種重要方式，數學(xué)教學(xué)內容與數學(xué)能力的培養都是為了使學(xué)生在實(shí)際社會(huì )生活中能獨立解決問(wèn)題。教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應將學(xué)生已有生活經(jīng)驗與教學(xué)內容相聯(lián)系，通過(guò)生活化教學(xué)方法的不斷探討與創(chuàng )新，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)更貼近于生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習主體意識，最終實(shí)現學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);生活化;教師;教學(xué)
數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生的作用不僅僅表現在學(xué)習成績(jì)上，通過(guò)對“數學(xué)課程標準”的認真解讀可以得出生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生成績(jì)，還應通過(guò)生活化的教學(xué)方法，使數學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，在數學(xué)中感受生活。筆者結合長(cháng)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)生數學(xué)教學(xué)實(shí)際，對當前數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的提出
1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況提出生活化教學(xué)。
小學(xué)生每天都會(huì )進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，每天都在運用數學(xué)，但卻對數學(xué)學(xué)習無(wú)法提起興趣，在實(shí)際生活中無(wú)法科學(xué)運用所學(xué)數學(xué)知識，這是當前我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的普遍現象。傳統的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解，數學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習致用。久而久之，學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng )新能力未被挖掘出來(lái)，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養都產(chǎn)生局限性。
2. 針對當前小學(xué)生數學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。
當前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數學(xué)教材內容的編寫(xiě)應緊扣生活實(shí)際。但是在當前小學(xué)數學(xué)教材內容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習需求不符，小學(xué)數學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
3.針對當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。
傳統教學(xué)方法在當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據主體地位。這種傳統的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒(méi)有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書(shū)，根據教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見(jiàn)教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運用，學(xué)生知識的獲取多來(lái)源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著(zhù)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當前在小學(xué)生國際數學(xué)比賽中的現狀提出生活化教學(xué)。
我國的中小學(xué)生在各大國際數學(xué)比賽中一直占據優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績(jì)面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運用、生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來(lái)說(shuō)明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學(xué)數學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運用能力為導向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現象進(jìn)行數學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從數學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
二、探討如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)
1.創(chuàng )造良好教學(xué)氛圍，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養出小學(xué)生良好的學(xué)習興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習熱情，自主進(jìn)行學(xué)習。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學(xué)初始學(xué)習階段對課程的興趣培養對后續學(xué)習階段的學(xué)習效率發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的年齡特征，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)習的熱情。例如：在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問(wèn)同學(xué)們平均一列為多少人?然后組織同學(xué)排成四列，提問(wèn)每列平均又是多少人?還可以通過(guò)分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數的學(xué)習。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)設定，以及學(xué)生的.討論與思考，教學(xué)效率會(huì )因此而得到提高，學(xué)生也會(huì )對數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)興趣。同時(shí)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應意識到小學(xué)生興趣培養的重要性，在課程設置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅使下熱愛(ài)數學(xué)課程，最終實(shí)現更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng )設生活化情境，使數學(xué)教學(xué)更貼近生活。
學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應盡量創(chuàng )設出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數學(xué)知識，并使學(xué)習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數學(xué)知識，可通過(guò)生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢?”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著(zhù)教師可以對本堂課的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng )設使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺(jué)，感受到分數的學(xué)習與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)對分數的含義有更完整的認識。樂(lè )于解開(kāi)疑惑，主動(dòng)思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數學(xué)變得生動(dòng)，通過(guò)貼近生活的教學(xué)情境設置，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)論文 篇2
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉，是不斷指引學(xué)生獲取知識的引擎，更是推動(dòng)學(xué)生求知的基礎。學(xué)生的興趣對學(xué)習成績(jì)具有重要影響。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須結合學(xué)生的身心、年齡以及興趣愛(ài)好，通過(guò)多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，從而讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習的熱情。本文結合自己教學(xué)所得，談幾點(diǎn)看法：
一、在問(wèn)題情境創(chuàng )設中，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣
小學(xué)生，對周?chē)磺心吧粗氖挛锔械胶闷�，我們教師在教學(xué)中，可以巧妙針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一些數學(xué)知識寓于問(wèn)題情境之中，適時(shí)展示給學(xué)生，從而激活小學(xué)生的探究心理，讓他們產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。如在教學(xué)“分數”知識時(shí)，我讓學(xué)生自己課前做一些圓形小紙片，在課堂上作為月餅，將其分發(fā)給學(xué)生。教師提出問(wèn)題：如果有4塊月餅，平均分給小芳與小月，請你用圓形小紙片的個(gè)數表示兩人分到月餅的個(gè)數。學(xué)生迅速拿出了兩個(gè)“月餅”。我接著(zhù)問(wèn)：現在如果只有一塊月餅，要平均分給小芳與小月，請你用小紙片表示各人所分到的月餅個(gè)數。此時(shí)，很多同學(xué)都陷入了迷茫，有些同學(xué)試著(zhù)將小紙片對折起來(lái)，我問(wèn)他這怎么表示，學(xué)生卻無(wú)言以對。這時(shí)，學(xué)生對未知領(lǐng)域知識的探究興趣也被激活，教師趁熱打鐵，及時(shí)提出：我們大家有沒(méi)有興趣來(lái)解決這樣的實(shí)際問(wèn)題呀？從而迅速將學(xué)生引入新知學(xué)習的課堂上來(lái)，將興趣固化為學(xué)生對新知探究的積極動(dòng)力。
二、在生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)中，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣
課堂語(yǔ)言是最便捷有效的教學(xué)工具，在數學(xué)教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生按照教師的引導進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的良好境地，教師的語(yǔ)言必須牢牢吸引學(xué)生的注意，時(shí)刻把握學(xué)生的心理�？上攵�，枯燥乏味，一成不變的教學(xué)語(yǔ)言怎能吸引學(xué)生的注意力，怎能讓學(xué)生按照教師的步伐順暢的完成教學(xué)，唯有生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言才能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，在笑聲中達成學(xué)習的目標，并且在課堂中使學(xué)生心情愉悅，快樂(lè )的完成教學(xué)任務(wù)。
如教學(xué)一年級上冊“認位置”一節時(shí)，我先和學(xué)生結合生活實(shí)際，引導學(xué)生回答平時(shí)我們各用左右手做哪些事情，自己身體上有哪些部位和左手右手一樣是成對出現的？緊接著(zhù)，我再和學(xué)生開(kāi)展幾項活動(dòng)：讓每一學(xué)生都說(shuō)出自己左邊是哪位同學(xué)？右邊是哪位同學(xué)？同桌的兩人都伸出自己的左手相互握握手;同桌的兩人再手牽手走一走，然后說(shuō)說(shuō)自己伸出來(lái)的是哪只手;我們每天上學(xué)途中，應該注意靠近哪邊行走。最后，再讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具：先擺出一個(gè)圓，再在圓的右邊擺5個(gè)五角星，左邊擺4個(gè)三角形，同時(shí)讓大家說(shuō)說(shuō)相互的位置關(guān)系。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中，培養了對左右知識的認識，更培養了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐追求真知的熱情，還在活動(dòng)中消除了學(xué)生學(xué)習的緊張心理。再如在學(xué)習了大于號和小于號之后，我通過(guò)一句順口溜，生動(dòng)地幫助學(xué)生把握了二者的特征：“開(kāi)口朝前大于號，尖角朝后小于號，開(kāi)口對著(zhù)大數笑，尖角跟著(zhù)小數跑�！毙蜗笊鷦�(dòng)的語(yǔ)言，既朗朗上口，又別出心裁，契合小學(xué)生的審美情趣，學(xué)生自然會(huì )留下鮮明、深刻的印象，還產(chǎn)生了對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。同樣，在以往的新課總結時(shí)，我們部分教師往往千篇一律：“這節課我們學(xué)習了什么內容？你獲得了哪些收獲與體會(huì )？”這樣一成不變的語(yǔ)言讓學(xué)生厭煩，也很難激起學(xué)生的興趣，而如果我們注重教學(xué)語(yǔ)言的設計，就可以化枯燥為生動(dòng)，變無(wú)味為有趣。如“認識角”一課之后的課堂總結，我這樣設計：“在本節課上，我們大家一起認識了一位新朋友——角。假如你是角，見(jiàn)到了這么多新的朋友，你會(huì )如何自我介紹？”學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)尤為有趣，立刻仿佛自己就是一個(gè)角了，從而興致勃勃地以角的口吻進(jìn)行講述，課堂所達成的效果顯然事半功倍。
三、在親手實(shí)踐操作中，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣
數學(xué)知識是理性的知識，數學(xué)規律和概念也精煉抽象，它不像語(yǔ)文等其他學(xué)科，具有動(dòng)人的情節，如果僅僅憑借教師講解，學(xué)生必然會(huì )感到疲勞、厭倦，注意力下降，記憶效果差。為此，我們教師要充分結合小學(xué)生好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，通過(guò)組織一些實(shí)踐操作，讓他們動(dòng)手做一做、拆一拆、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，將學(xué)生置于操作情境中，學(xué)生的積極性自然就會(huì )更加濃厚，課堂教學(xué)的效果也必然會(huì )更加顯著(zhù)。如我在教學(xué)“平行四邊形”的知識時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展“割、補、拼”等操作，將平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而在操作中得出平行四邊形的面積，學(xué)生對自己發(fā)現的規律理解得深刻持久，也在發(fā)現中升華了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
四、在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣
游戲活動(dòng)是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，尤其是低年級小學(xué)生，他們更是對游戲情有獨鐘，我們教師要巧妙利用小學(xué)生的這種愛(ài)好，將數學(xué)知識以游戲活動(dòng)為載體，呈現給學(xué)生，從而激起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣，吸引他們參與數學(xué)學(xué)習。如一年級的《分一分》這一課對剛剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，理解起來(lái)有一定困 ，我在教學(xué)中，充分利用書(shū)本上的插圖，開(kāi)展給“小動(dòng)物找家、文具回家、汽車(chē)開(kāi)進(jìn)停車(chē)場(chǎng)、水果放進(jìn)果盤(pán)中”等游戲活動(dòng)，在游戲中引導啟發(fā)學(xué)生將同一類(lèi)物品進(jìn)行歸類(lèi)，從而為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，讓學(xué)生沉浸在愉悅的氣氛中，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總之，小學(xué)生，由于年齡小，自我約束力較差，他們的數學(xué)學(xué)習很大程度上依賴(lài)興趣，我們數學(xué)教師要充分認識小學(xué)生的這一特征，在平時(shí)的數學(xué)課堂上通過(guò)各種方式，強化學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，從而使其在興趣的指引下，自覺(jué)主動(dòng)地投身數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不僅獲取知識，更收獲快樂(lè )。
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