品德與社會(huì )教學(xué)中心理健康教育的滲透論文
摘要：對于小學(xué)教育而言, 其主要任務(wù)和最終目標在于為社會(huì )培養更多的優(yōu)秀人才, 這就要求小學(xué)教育除了需要重視學(xué)生基礎課程和良好身體素質(zhì)的培養外, 還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 從而為學(xué)生綜合能力的培養以及全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對此, 我們可以通過(guò)完善和創(chuàng )新教學(xué)模式、根據品德與社會(huì )教學(xué)內容、通過(guò)教師的榜樣作用、采用互動(dòng)教育、培養學(xué)生獨立自主的能力等方式, 實(shí)現心理健康教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 品德與社會(huì )教學(xué); 滲透; 心理健康教育;
一、完善和創(chuàng )新教學(xué)模式, 運用多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)
心理健康教育應該與多個(gè)不同學(xué)科有機結合, 在平時(shí)生活和學(xué)習中, 積極打造一個(gè)較好的班級學(xué)習氛圍和校風(fēng), 采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式, 將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì )教學(xué)中, 從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操, 促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當前, 大多數小學(xué)生是獨生子女, 家長(cháng)對其太過(guò)愛(ài)護, 導致小學(xué)生在學(xué)習時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難, 就會(huì )產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此, 在品德與社會(huì )教學(xué)過(guò)程中, 教師應該結合該課程的特點(diǎn), 以此引導學(xué)生嚴格控制自己的情緒, 培養小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如, 小學(xué)生在學(xué)習品德與社會(huì )課程中關(guān)于“換位思考”時(shí), 教師可以借助課堂教學(xué), 培養學(xué)生之間多溝通交流, 促進(jìn)學(xué)生培養良好的關(guān)系, 引導學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度思考問(wèn)題, 當人際相處出現問(wèn)題和爭吵時(shí), 懂得有效把控自身的情緒, 通過(guò)對方角度來(lái)化解兩人之間的矛盾, 從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開(kāi)闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì), 為營(yíng)造班級良好學(xué)習環(huán)境提供有力保障。
二、根據品德與社會(huì )教學(xué)內容, 融合心理健康教育
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材, 其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì )教學(xué)中, 大多數為文明禮貌、樂(lè )于助人等內容。同時(shí), 教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內容, 這些教學(xué)內容和素材均對小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助, 能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂(lè )觀(guān)、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì )教學(xué)中應該充分了解掌握教學(xué)內容, 多多收集相關(guān)教學(xué)素材, 明確品德與社會(huì )教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系, 將兩者有機結合起來(lái), 分層進(jìn)行心理健康教育。另外, 教師可以尋找教學(xué)內容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn), 以此培養學(xué)生正確的判斷能力和是非觀(guān), 充分調動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心, 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探索答案, 引導學(xué)生了解生活, 感受生活, 從而及時(shí)調節自己的不良情緒和心理狀況, 規范學(xué)生的行為, 培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
三、通過(guò)教師的榜樣作用強化心理健康教育
在日常生活與教學(xué)中, 品德與社會(huì )課程教師都應該樹(shù)立良好的榜樣作風(fēng), 為學(xué)生做示范, 在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生培養正確的人格特征。同時(shí), 教師可以借助自己較好的品德培養學(xué)生的思維, 讓學(xué)生深刻體會(huì )到教師表現出來(lái)的良好品質(zhì)道德, 為學(xué)生積極傳遞大量的正能量, 促使學(xué)生學(xué)習良好品格和行為方式, 全面糾正自身的錯誤和缺點(diǎn), 不斷完善自己、改正自己, 以此推動(dòng)學(xué)生養成正確的人格和行為習慣, 在榜樣作用的引導下, 幫助小學(xué)生形成良好健康的身心, 培養學(xué)生正確的思維能力和思考方式, 從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎[2]。
四、采用互動(dòng)教育實(shí)現心理健康教育
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的, 二者缺一不可, 因此, 品德與社會(huì )課程教學(xué)應該對小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現代經(jīng)濟不斷發(fā)展的時(shí)代背景下, 人們生活壓力不斷增加, 學(xué)生的學(xué)習壓力也越來(lái)越重, 大多數學(xué)生放學(xué)以后, 還需要應對各種不同學(xué)科的輔導, 并且家長(cháng)與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng), 加上學(xué)生對家里長(cháng)輩的生活環(huán)境并不了解, 因此, 在開(kāi)展品德與社會(huì )教學(xué)時(shí), 教師應該引導學(xué)生回家后與家長(cháng)多多進(jìn)行情感交流, 通過(guò)交流的形式了解家里長(cháng)輩的生活情況和環(huán)境, 以此培養小學(xué)生的情感思維[3]。例如, 教師在開(kāi)展關(guān)于“家鄉”的內容時(shí), 可以在課程開(kāi)始前, 指導學(xué)生與家長(cháng)進(jìn)行情感交流, 從中了解家里長(cháng)輩的`家鄉環(huán)境等, 充分調動(dòng)學(xué)生對教學(xué)內容的好奇心。在品德與社會(huì )教學(xué)過(guò)程中, 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討, 說(shuō)說(shuō)自己長(cháng)輩家鄉的特點(diǎn)和各種想法, 然后通過(guò)課堂教學(xué)加深學(xué)生對情感的了解, 在潛移默化中培養小學(xué)生的親情等情感意識, 提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
五、培養學(xué)生獨立自主的能力
品德與社會(huì )課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化, 因此, 在滲透過(guò)程中, 需要將品德與社會(huì )課程和心理健康教育結合起來(lái)。教師對學(xué)生開(kāi)展心理健康教學(xué)過(guò)程中, 可將品德與社會(huì )教學(xué)內容融入進(jìn)來(lái), 使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識。例如, 當教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí), 可以帶入品德與社會(huì )教學(xué)內容, 直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內容[4]。另外, 教師應該指導學(xué)生尋找教育中的趣味性, 培養小學(xué)生獨立自主的能力。例如, 教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機會(huì ), 促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來(lái)加深對知識的理解, 或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀(guān), 也可以去春游、郊游等等, 讓學(xué)生獨立發(fā)現解決問(wèn)題。
六、結語(yǔ)
若想培養小學(xué)生正確的道德品質(zhì), 其心理健康狀況是非常重要的, 因此需要通過(guò)小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的心理健康, 以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀(guān)和良好道德品質(zhì)的培養, 讓學(xué)生形成健康的心理狀況, 教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的情操, 進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)預期目標的實(shí)現。
參考文獻
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[4]肖德輝.淺議心理健康教育在品德與社會(huì )教學(xué)中的融合[J].考試周刊, 2014 (45) .
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