在課改形式下數學(xué)小組合作問(wèn)題探究論文
新課改的鼓點(diǎn)，催開(kāi)了課堂教學(xué)改革的春天。要真正落實(shí)新課標的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的全面發(fā)展，就需要深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新型人才。新一輪課改理念要求課堂教學(xué)任務(wù)的完成是以小組合作探究為主。著(zhù)名的教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習是給學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)良好空間，讓學(xué)生可通過(guò)相互合作去發(fā)現、研究、探索學(xué)習。
所以如何調動(dòng)小組每個(gè)成員的積極性，讓學(xué)生在“快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中獲得快樂(lè )”是我一直思考的問(wèn)題，以下是我幾點(diǎn)不成熟的看法：
一、讓小組長(cháng)成為教師教學(xué)的得力助手，這是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。
小學(xué)低、中年級的學(xué)生還處于好動(dòng)期，他們很難規規矩矩地坐40分鐘，所以教學(xué)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的精力集中到學(xué)習內容上來(lái)。不然，無(wú)論教師的課堂設計有多完善，都無(wú)法取得良好的效果。荷蘭數學(xué)家弗萊登塔兒說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生把本人學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！�
讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探究學(xué)習，給每個(gè)學(xué)生擁有自由發(fā)展的空間。在這個(gè)過(guò)程中，小組長(cháng)的作用至關(guān)重要。所以，教師要經(jīng)常與小組長(cháng)交流、談心，了解小組長(cháng)及小組成員的學(xué)習情況及他們的困惑，解決他們在學(xué)習、生活中遇到的困難，同時(shí)從各方面激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。小組長(cháng)明確了自己的`責任，知道了自己在小組中起到的決定性作用，他們就能組織好本組成員合作探究，積極主動(dòng)地完成預學(xué)案中的練習。
二、明確小組成員的職責，有利于小組很好的合作探究。
作為教師，要讓小組成員都積極參與到課堂上來(lái)，而不是以前課堂上基本由優(yōu)生和中等生來(lái)回答問(wèn)題、學(xué)困生靠邊站的模式。于合作內容完成得好小組和個(gè)人，要及時(shí)的予以表?yè)P和肯定。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以在小組中把自己的想法毫無(wú)顧及的說(shuō)出來(lái)，讓膽小的學(xué)生、能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有太多的心理負擔，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中更輕松的學(xué)習。因此在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生小組合作學(xué)習，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，把機會(huì )留給每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論——互學(xué)、互讀、互查、互評，使每個(gè)孩子都有展示自我的機會(huì )，通過(guò)學(xué)習小組的學(xué)習合作學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。這種小組學(xué)習不僅減少了教師枯燥的講學(xué)，增加學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習，并且使學(xué)生在此過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)習中，要明確小組成員的職責，要讓他們明白，他的學(xué)習不只是個(gè)人的事情，直接關(guān)系到小組的榮譽(yù)。要培養小組每個(gè)成員的責任感，對于合作探究的內容，要求潛能生進(jìn)行展示，中等生補充，最后是優(yōu)等生做總結。
美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！边@樣，學(xué)生尤其是潛能生明白了自己在小組中的重要作用，就極有可能積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。實(shí)踐證明這種方法是有效的。我們不難發(fā)現班上潛能生舉手回答問(wèn)題的多了起來(lái)。有人說(shuō)沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。其實(shí)，在課改指導下沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，也沒(méi)有不會(huì )教的老師。
三、制訂一套合適的小組獎勵制度，有利于永葆學(xué)生旺盛的學(xué)習積極性。
學(xué)生都希望得到老師的肯定和表?yè)P，可光有口頭表?yè)P還不夠，為此，教師可以制訂一套小組獎勵制度，從紀律、作業(yè)、合作展示等方面對學(xué)生進(jìn)行獎懲。每周一小評，每月一大評。對于得分較高的小組和個(gè)人予以適當的獎勵。他們根據學(xué)習小組成員的特點(diǎn)及小組的學(xué)習目標為小組命名，如：“可愛(ài)”小組、“勇敢”小組、“進(jìn)取”小組等等，將小組間的獎勵貼在評比欄上使小組中的每一員倍感驕傲和自豪。更重要的是它能極大的調動(dòng)了孩子們學(xué)習的積極性，他們在小組合作學(xué)習中，相互啟發(fā)，在交流中加深理解。班級中還有小組采取了“參與積分制度”，大大提高了課堂參與率，增強了學(xué)生的自信心。老師注重指導，深入到各個(gè)小組之中參與啟發(fā)學(xué)生思考。這些措施激發(fā)了各小組競爭的動(dòng)力和活力，調動(dòng)了組內成員的積極性，促進(jìn)了良好組風(fēng)、班風(fēng)的形成。評價(jià)制度實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了不少，上課大都能積極主動(dòng)地參與探究，紀律和作業(yè)情況都有了好轉。
當然，在課堂教學(xué)探索的過(guò)程中，也有不少問(wèn)題急待解決。學(xué)習小組建設還需進(jìn)一步規范，激勵措施還需進(jìn)一步優(yōu)化，小組互助合作的方式還需進(jìn)一步探討；教師課堂點(diǎn)撥的時(shí)機、針對性還有待加強，這些問(wèn)題，都還有待摸索解決。
總之，學(xué)校是教育陣地，課堂是重要途徑，課堂內的小組合作學(xué)習是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作的重要手段。小組合作學(xué)習，是使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習。小組合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)目標，使孩子合作中成長(cháng)，競爭中進(jìn)步，形成組內合作，組間競爭的新格局。這樣使每個(gè)學(xué)生都能感到是集體的一員，承擔著(zhù)不可推卸的責任，每個(gè)人都要與他人合作才能完成任務(wù)。因此，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生有了被尊重、肯定、展示自我的天地，自然就有了求知欲并積極主動(dòng)的愉快學(xué)習，從樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )走向會(huì )學(xué)，真正成為學(xué)習的主人。
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