碎片化閱讀的受眾媒介素養實(shí)證論文
摘要：本文主要探討碎片化閱讀對受眾媒介素養的影響，從而為人們更好地認識和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養教育提供依據。文章調整了對碎片化閱讀的定義，區分了為不同目的和以不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀對培育媒介素養的不同影響，探討了碎片化閱讀的互動(dòng)性對受眾媒介素養的影響，并得出結論：經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養，但要注意閱讀的目的和方式，并且應更重視閱讀目的；其次，在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，應積極參與互動(dòng)，但要謹慎對待網(wǎng)絡(luò )上的各種言論。
關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；媒介素養；新媒體
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀的載體出現了巨大變革，新出現的電子閱讀載體以及人們生活方式的變化產(chǎn)生了一種新的閱讀方式——碎片化閱讀。由于人們閱讀時(shí)間的碎片化以及各種碎片化閱讀平臺的建立，碎片化閱讀逐漸成為電子閱讀發(fā)展的一種趨勢以及許多人生活中的一個(gè)重要的部分，并深刻地影響著(zhù)社會(huì )的發(fā)展。在碎片化閱讀環(huán)境下，人們的媒介素養發(fā)生了較大的改變。本文旨在探究碎片化閱讀對受眾媒介素養的影響，并為人們更好地認識和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養教育提供依據。
一、理論綜述
�。ㄒ唬╆P(guān)于碎片化閱讀
1。碎片化閱讀的概念對于碎片化閱讀的定義，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達成共識�；仡櫾缙谖墨I，可以發(fā)現：“‘碎片化’一詞最早出現于后現代主義的相關(guān)研究中，其本義是完整的東西被破碎成諸多零片�！盵1]而目前對碎片化閱讀的定義大致都強調其閱讀載體、閱讀平臺以及閱讀時(shí)間，如：“碎片化閱讀，是指利用生活中的碎片時(shí)間，依賴(lài)于對互聯(lián)網(wǎng)的使用，通過(guò)手機、電腦等終端設備對微博、微信等內容進(jìn)行的不完整的、斷斷續續的閱讀�！盵2]但本文認為新媒體下的碎片化閱讀的根本特點(diǎn)不僅是接受信息的碎片化、閱讀時(shí)間的碎片化或者閱讀的非體系化，因為在傳統閱讀中，報紙、雜志中的短篇文章同樣可以具有這幾個(gè)特點(diǎn)。而傳統閱讀與電子閱讀的一個(gè)重要區別就在于閱讀載體和閱讀平臺的不同，新的閱讀載體和閱讀平臺為個(gè)人傳播信息提供了條件，使得“在社會(huì )媒體化時(shí)代，受眾不僅是消費者，更是內容的一種生產(chǎn)者”[3]，而“新媒體環(huán)境中的閱讀的一個(gè)重要特征就是它的互動(dòng)性”[4]，所以新媒體下的碎片化閱讀并不僅僅是一種閱讀方式，它還包括了受眾在閱讀的過(guò)程中在碎片化閱讀平臺上反饋信息、評論、轉發(fā)等一系列互動(dòng)行為，因為這種互動(dòng)行為的內容可能會(huì )成為其他人閱讀的內容，而讀者對閱讀內容的理解也可能會(huì )受到互動(dòng)行為的影響，所以，本文認為這種互動(dòng)行為是碎片化閱讀重要的有機組成部分，應當在定義中體現。因此，本文對新媒體下碎片化閱讀的定義是：新媒體下的碎片化閱讀是指利用碎片時(shí)間，依賴(lài)于對互聯(lián)網(wǎng)的使用，并通過(guò)手機、電腦等電子設備對微博、微信等閱讀平臺中的零碎的內容進(jìn)行的不完整的、斷斷續續的閱讀，及讀者在閱讀過(guò)程中或閱讀后在閱讀平臺上進(jìn)行的一系列互動(dòng)行為。為了簡(jiǎn)便，下文用“碎片化閱讀”代指“新媒體下的碎片化閱讀”。2。碎片化閱讀的分類(lèi)碎片化閱讀由于閱讀平臺的不同、閱讀內容的不同、閱讀載體的不同等，會(huì )有諸多不同的分類(lèi)方式。而基于閱讀學(xué)的相關(guān)理論，本文根據進(jìn)行碎片化閱讀的目的不同，將碎片化閱讀分成類(lèi)：休閑娛樂(lè )型、專(zhuān)題研究型、學(xué)習積累型、把握熱點(diǎn)型。具體內容如下：休閑娛樂(lè )型指為了娛樂(lè )身心、打發(fā)時(shí)間而進(jìn)行的碎片化閱讀；專(zhuān)題研究型指為了獲取某個(gè)特定的信息而進(jìn)行的碎片化閱讀；學(xué)習積累型指以學(xué)習、積累知識為目的，但又沒(méi)有特定目標信息的碎片化閱讀；把握熱點(diǎn)型指為了了解社會(huì )上的熱點(diǎn)事件、自己身邊發(fā)生的事和親朋好友的動(dòng)態(tài)而進(jìn)行的碎片化閱讀。這四個(gè)方面的劃分并不是絕對的，它們在同一閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現相交而一些較特殊的情況如：審美性閱讀、創(chuàng )造性閱讀等，本文不做討論。3。進(jìn)行碎片化閱讀的方式曾祥芹等人曾在《閱讀學(xué)原理》中指出“閱讀的方式主要有：默讀和朗讀、精讀和略讀、全讀和跳讀、慢讀和快讀、個(gè)體閱讀和群體閱讀等�！盵5]本文根據碎片化閱讀的特點(diǎn)，并結合本次研究的需要，主要研究的碎片化閱讀的方式有：精讀、略讀、全讀、跳讀。精讀指的是逐字逐句仔細地閱讀，略讀指的是快速地掃描式閱讀，全讀指的是全文閱讀，跳讀指的是挑選自己感興趣的部分閱讀。
�。ǘ╆P(guān)于媒介素養
1。媒介素養的概念目前，國內外學(xué)術(shù)界對媒介素養的定義也沒(méi)有達成一致，但不可否認的是，媒介素養的內涵十分廣泛，涉及到了許多領(lǐng)域，新媒體下的媒介素養也與傳統的媒介素養有所不同。本文采用王蓮華對媒介素養的定義：“媒介素養是人們面對新媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng )造和制作能力、思辯的反應能力，以及使媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì )發(fā)展所用的能力�！盵6]2。媒介素養的結構彭蘭認為“媒介素養有三種，分別為公眾媒介素養、傳媒業(yè)者媒介素養以及政府機構與官員媒介素養”。[7]本文主要研究的是公眾的媒介素養，公眾的媒介素養又包括：“媒介使用素養、信息消費素養、信息生產(chǎn)素養、社會(huì )交往素養、社會(huì )協(xié)作素養和社會(huì )參與素養”[8]。而在信息傳播中，信息的生產(chǎn)與消費相對于其他方面來(lái)說(shuō)，具有基礎性地位，且這兩方面與媒介素養的定義相關(guān)性較大，所以本文將主要研究信息消費素養、信息生產(chǎn)素養。信息消費素養指的是公眾篩選有效信息、理解信息內容、判斷信息質(zhì)量以及對信息進(jìn)行批判和反思的能力。信息生產(chǎn)素養指的是公眾負責任地發(fā)布信息和負責任地進(jìn)行信息再傳播的能力。
二、假設提出
基于上文對碎片化閱讀和媒介素養的分析，本文提出如下假設：H1：進(jìn)行碎片化閱讀的目的與受眾的媒介素養存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系；H2：進(jìn)行碎片化閱讀的方式與受眾的媒介素養存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系H3：進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)與他人的互動(dòng)與受眾的媒介素養存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。
三、實(shí)證檢驗與問(wèn)卷調研結果分析
本文將使用問(wèn)卷調查的方式，以及定量分析的方法，從兩個(gè)層面分析碎片化閱讀各要素與媒介素養之間的關(guān)系。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計
問(wèn)卷主要包括七個(gè)部分：年齡、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀方式、閱讀時(shí)的互動(dòng)行為、信息消費素養、信息生產(chǎn)素養。對信息消費素養和信息生產(chǎn)素養的測定借鑒了陳小普在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )媒介素養：量表初步編制及特征分析》中的量表，選取了其中具有代表性的問(wèn)題。
�。ǘ┘僭O檢驗
1。對閱讀目的與媒介素養的關(guān)系的分析表1可以看出，以除休閑娛樂(lè )外的三種目的進(jìn)行碎片化閱讀的頻率與受眾理解信息、負責任地發(fā)布信息都呈正相關(guān)。而在判斷信息和批判反思信息方面，經(jīng)常以休閑娛樂(lè )為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人不會(huì )經(jīng)常反思信息的可靠性以及對信息進(jìn)行批判，而比較顯著(zhù)性系數的大小，可以發(fā)現，經(jīng)常以專(zhuān)題研究和學(xué)習積累為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人則會(huì )更經(jīng)常地判斷信息的可靠性和批判信息。所以，假設H1部分成立。綜上，可以發(fā)現，把握熱點(diǎn)型、學(xué)習積累型和專(zhuān)題研究型的'碎片化閱讀對與提升媒介素養有一定的幫助，而且專(zhuān)題研究型和學(xué)習積累型碎片化閱讀對媒介素養培育的幫助最顯著(zhù)。而正如張克永所說(shuō)：“泛娛樂(lè )化碎片充斥網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)也容易造成信息噪音，導致學(xué)習者迷航，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )碎片化學(xué)習中的去蕪存真能力面臨考驗�！盵9]在休閑娛樂(lè )型碎片化閱讀中，受眾容易沉迷其中，導致思維能力下降，不假思索地就相信了一些言論。2。對閱讀方式與媒介素養的分析碎片化閱讀的方式與閱讀目的一樣，是本次研究的重點(diǎn)。而對其進(jìn)行相關(guān)性分析，結果如表2所示：從數據來(lái)看，精讀、略讀與全讀都能使讀者較好地理解信息，并使其經(jīng)常判斷信息的可靠性以及負責任地發(fā)布信息，而且精讀的效果相對較好。而在篩選信息的能力方面，四項都與媒介素養呈負相關(guān)，本文認為，這可能是因為在碎片化閱讀中，面對海量的碎片化信息，很難把握重點(diǎn)。在對信息的批判反思方面，精讀和全讀與之呈正相關(guān)，而略讀與之呈顯著(zhù)負相關(guān)。所以假設H2部分成立。結合上述分析，可以看出，精讀對與媒介素養的提升幫助最大，全讀也有一定幫助，跳讀對媒介素養的影響在本次研究中體現的不明顯，但略讀對媒介素養的培育有可能是有害的。正如陳奕和凌夢(mèng)丹所認為：“在碎片化閱讀中，快速接受大量信息會(huì )導致注意力的分散，淺層次接受信息會(huì )導致思維積極性的下降�！盵10]在本次研究中，包含有接受大量淺層次信息的略讀容易導致注意力的分散進(jìn)而無(wú)法較好地篩選信息，而且也難以養成批判性思維。3。對假設H3的檢驗互動(dòng)性作為新媒體下碎片化閱讀的一個(gè)重要特征，其與媒介素養的相關(guān)性如表3所示：由表3可以看出，三項互動(dòng)行為均與媒介素養具有顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系，而閱讀他人評論則與媒介素養的相關(guān)性最大，這可能是因為網(wǎng)絡(luò )評論中的一些相反的觀(guān)點(diǎn)以及網(wǎng)民之間的互相批判可以引發(fā)受眾的獨立思考，進(jìn)而更加謹慎地判斷和發(fā)布信息。而其余兩項行為主要與媒介素養的信息生產(chǎn)素養方面相關(guān)，所以假設H3部分成立。
�。ㄈ┙Y論分析
根據上述分析，總的來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀有利于培育公眾的媒介素養，但進(jìn)行碎片化閱讀的目的和方式的選擇很重要�；仡櫳衔奶岬降膶W(xué)者們對碎片化閱讀的批判，可以發(fā)現，其實(shí)他們批判的主要是休閑娛樂(lè )型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀。而本文區分了以不同目的和不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀，并發(fā)現除了休閑娛樂(lè )型碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀外，其他的碎片化閱讀對公眾媒介素養的培育都具有一定的積極作用。所以，本文認為，面對碎片化時(shí)代的潮流，我們應該堅持以學(xué)習和探究為目的的碎片化閱讀，并注意采取適當的閱讀方式，最好使用精讀的方式，這樣才能更好地提升我們的媒介素養。但本文也認為，不應當過(guò)分排斥休閑娛樂(lè )型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀，因為休閑娛樂(lè )型的碎片化閱讀可以幫助我們放松身心、緩解壓力，而在時(shí)間不充�；蛐畔⒉惶匾臅r(shí)候使用略讀也不失為一種選擇。隨著(zhù)新媒體的互動(dòng)性的重要性逐步體現，碎片化閱讀的互動(dòng)性的作用也在凸顯。在本次研究中，可以發(fā)現，各種互動(dòng)行為在一定程度上都是有利于公眾媒介素養的培育，尤其是受眾的信息消費素養的培育。正如前文所述，碎片化閱讀的互動(dòng)性和開(kāi)放性為廣大網(wǎng)民展示自己的觀(guān)點(diǎn)提供了平臺，也使人們能夠更加簡(jiǎn)便地了解他人的觀(guān)點(diǎn)，給人們的相互交流提供了條件。運用這些資源，我們可以了解、學(xué)習到各種各樣的觀(guān)點(diǎn)，并對之進(jìn)行反思和批判進(jìn)而提升自身的認識。但我們也要謹慎對待這種互動(dòng)帶來(lái)的消極影響，它僅能作為提升媒介素養的輔助手段，不能取代基礎性的媒介素養教育的地位。
四、總結
本文研究了碎片化閱讀與媒介素養之間的關(guān)系，采用了問(wèn)卷調查的方式和定量分析的方法，深入研究了進(jìn)行碎片化閱讀的目的、方式和閱讀中的交互行為對培育媒介素養的影響，最后得出結論：經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養，但要注意閱讀的目的和方式，并且應更重視閱讀目的；其次，在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，應積極參與互動(dòng)，但要謹慎對待網(wǎng)絡(luò )上的各種言論。
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[10]陳奕，凌夢(mèng)丹，微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J]。編輯之友，2014（5）：19—21。
作者：朱韜宇 單位：廣東省佛山市南海區石門(mén)中學(xué)
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