教師媒介素養優(yōu)秀論文
一、媒介對青少年的影響
現今，如何接觸和獲得信息已經(jīng)不是問(wèn)題，重要的是如何在信息爆炸的環(huán)境中及時(shí)有效地汲取和篩選信息。媒介這把雙刃劍正成為青少年獲取信息的重要渠道。青少年的身心都還在成長(cháng)和發(fā)展中，身體上和心理上相對成人還不成熟，易受到紛繁外界的影響，在選擇和篩選信息及人際交往上都需要學(xué)校和社會(huì )以及家庭的引導。媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學(xué)生的學(xué)習和精神世界，為他們交流思想和開(kāi)展社交活動(dòng)提供了平臺。但是媒介信息不會(huì )自動(dòng)的篩選，如何從良莠并存的信息中及時(shí)有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養。青少年自身具備的媒介素養能力不同，使用媒介收到的效果就存在差異。一些調查顯示，青少年善于利用媒體獲取課堂以外的知識，從而豐富自己的生活，促進(jìn)自身的學(xué)習。但相當一部分青少年更容易受媒介的消極影響，如部分學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò )和電子游戲而耽誤學(xué)習，造成精神和注意力不集中，嚴重的產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響身心健康的發(fā)展。德國學(xué)者GerhardTulodziecki的一項關(guān)于德國15至16歲青少年如何看待媒介信息的調查中顯示，大部分學(xué)生在評價(jià)一則新聞是否可信時(shí)，都沒(méi)有正確的評價(jià)標準。在回答“當我在決定一則新聞是否可信時(shí)，我主要關(guān)注哪些因素”時(shí)，大部分學(xué)生主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：“其他媒體是否也發(fā)布這則消息；我之前不知道這個(gè)消息；這個(gè)消息是否符合邏輯；是否有證據如照片等證明這個(gè)消息；我相信我的直覺(jué)；我的第六感”等，只有極少數學(xué)生能夠正確看待媒介新聞。這個(gè)調查印證了青少年相對不成熟的選擇和判斷問(wèn)題的能力。而正確評價(jià)媒體消息的能力卻是媒介素養的一個(gè)重要標志。從以上分析中可以看出，在以網(wǎng)絡(luò )和數字技術(shù)為主導的時(shí)代，提高青少年媒介的媒介素養將是促進(jìn)青少年健康成長(cháng)的一個(gè)重要方面。但是，青少年媒介素養的提高不能只依賴(lài)于青少年自身，而應從多方面考慮。德國學(xué)者Gtz在他的著(zhù)作中對影響青少年媒介素養發(fā)展的因素作了歸納：一是當代快速發(fā)展的媒體世界；二是家長(cháng)對青少年的教導和潛移默化的影響；三是青少年自身身體結構和心理結構的發(fā)展；四是教師的作用。教師作為影響青少年媒介素養的一個(gè)重要因素，首先要求教師提高自身的媒介素養。
二、教師媒介素養
按照20世紀90年初美國在媒介教育實(shí)踐中寬泛的用法，媒介素養可以概括為：接近、分析、評價(jià)和傳播各種形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs認為，這個(gè)概念在界定和使用上都很寬泛，導致多種的取向、不同學(xué)科背景的媒介教育者和研究者都可以從自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、評價(jià)和傳播的能力，并且在討論中維護自己的立場(chǎng)。德國媒介素養研究鼻祖DieterBaacke也認為，在現如今越來(lái)越多的媒體和信息使用機會(huì )的情況下，素養有了新的定義，包含了更廣泛的內容。早在1998年，他提出研究媒介素養需要關(guān)注的四個(gè)因素：媒介評論（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介應用（Mediennutzung）和媒介設計（Mediengestaltung）。這四個(gè)因素為后來(lái)學(xué)者研究媒介素養和媒介素養教育提供了依據，隨后許多學(xué)者以他的分類(lèi)為根據對媒介素養進(jìn)行補充，具有代表性的是學(xué)者Tulodzieki，他將媒介素養劃分為：有效地選擇和使用媒介產(chǎn)品；獨立指著(zhù)和處理媒介文章；理解和評價(jià)媒體設計；認識和評價(jià)媒體帶來(lái)的影響以及分析掌握媒介產(chǎn)品制作和傳播的條件幾個(gè)方面。美國媒介著(zhù)名媒介素養教育專(zhuān)家ElizabethThoma從一個(gè)全新的視角闡釋和剖析了媒介素養的概念和媒介素養教育的方法，即“五個(gè)核心概念”和“五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”。她認為教師在教授學(xué)生媒介素養時(shí)可通過(guò)問(wèn)題設置逐步導出解讀媒介的入口和路徑，青少年在尋找問(wèn)題答案的時(shí)候，也就是解剖媒介信息的過(guò)程。教師應徹底地理解這五個(gè)核心概念，以便更好地制定課堂計劃和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供解決關(guān)于生活和學(xué)習中與媒體有關(guān)的問(wèn)題和學(xué)習的機會(huì )。教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應能夠正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺(jué)接受傳媒素養教育，強化自身的傳媒職業(yè)精神。教師是學(xué)校實(shí)施媒介素養教育的主導因素，要想提高學(xué)生的媒介素養，教師的媒介素養的高低是關(guān)鍵。學(xué)者肖良生認為，對于教師而言，其媒介素養不僅包括一般意義上的個(gè)體媒介素養所指的內容，應從教師作為一般個(gè)體和教育者兩個(gè)方面考慮。教師作為社會(huì )個(gè)體，應具備基本的媒介知識與能力，以在媒介化社會(huì )中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應具有一般人應當具備的媒介素養；教師這一職業(yè)，還應包括教師職業(yè)本身所應該具備的職業(yè)素養，還應具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現方式和展示方法的能力，即在教學(xué)過(guò)程中有效使用媒介以及幫助學(xué)生提升媒介素養的能力，以更有效地開(kāi)展和推動(dòng)媒介素養教育，提升學(xué)生的媒介素養，換言之即進(jìn)行媒介素養教育的能力。從這個(gè)意義上講，教師的媒介素養包括個(gè)體素養和職業(yè)素養兩個(gè)部分，其中個(gè)體素養由對媒介信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力構成；職業(yè)素養包括在教學(xué)中有效利用媒介資源的能力及幫助學(xué)生提升媒介素養的能力等構成。作為教師這一職業(yè)，教師個(gè)人只具備媒介素養，遠遠不能夠滿(mǎn)足社會(huì )對教師這一職業(yè)提出的要求。相比教師自身的媒介素養而言，為了適應變革的教學(xué)環(huán)境和教育模式并利用現有的硬件和軟件設施來(lái)促進(jìn)教學(xué)，教師的媒介素養教育能力更為重要。在此基礎上德國學(xué)者Tolodziecki提出了教師媒介素養的培養目標：
�。�1）基本的媒介認識和使用技能。主要包括教師應當能夠掌握使用、安裝、調試媒體和信息技術(shù)等技能；了解媒體和信息技術(shù)對社會(huì )經(jīng)濟產(chǎn)生的`影響及其相互關(guān)系；能夠批判性地認識和看待媒體信息和信息技術(shù)，并有效的表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法等。
�。�2）教學(xué)中使用媒介的能力。主要是指教師應當能夠充分利用各種媒體和信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性。
�。�3）媒介素養教育的能力。主要是指教師應該具備傳授媒介素養的能力。教師應當對媒介素養教育的目標和任務(wù)有清楚的認識，并能夠充分掌握和有效使用媒介素養教育的理論，提高學(xué)生的媒介素養能力。
�。�4）媒介的社會(huì )化認知。教師應當能夠認知媒介環(huán)境對教學(xué)提出的新要求，掌握學(xué)生的媒體世界如學(xué)生的媒體使用狀況等并了解媒介和信息技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的影響以及在此影響下學(xué)生所表現出的行為。
�。�5）參與學(xué)校媒介教育的發(fā)展。主要是指積極參與學(xué)校媒介素養的研究與實(shí)施，能夠認知媒介素養對教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)校媒介教育實(shí)施的影響。在這些媒介素養當中處于核心地位的應當屬于“教師的媒介使用能力和媒介素養教育能力”兩個(gè)方面，另外三個(gè)方面可以被看作為教師實(shí)施媒介素養教育的“前提條件”。這幾個(gè)方面不僅概括了教師媒介素養培訓的目標，也描述了教師應當具備的媒介素養。
三、如何促進(jìn)和提高教師的媒介素養
根據教師媒介素養教育的培養目標和教師應當具備的媒介素養能力，本人認為提高教師的媒介素養能力可從以下幾個(gè)方面入手：首先，國家應當在宏觀(guān)方面擔當促進(jìn)教師媒介素養教育的領(lǐng)導者。一方面，媒介素養教育應秉承一種政府主導的自上而下的教育模式，國家應充分發(fā)揮自身的調控機能，制定和出臺促進(jìn)教師媒介素養教育的相關(guān)政策，激勵和促進(jìn)教師媒介素養教育的推行。另一方面，媒介素養教育媒介先行。政府應當給予充分的硬件支持和投入，從而提升媒介產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)力度。其次，社會(huì )方面應積極促進(jìn)媒介素養教育的專(zhuān)家隊伍建設。媒介素養教育的實(shí)施離不開(kāi)理論的指導和支持，這就需要高質(zhì)量的專(zhuān)家隊伍以及有能力為教師提供媒介素養教育的人員。專(zhuān)家隊伍的存在有利于媒介素養教育課程的開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施策略的研究，以此為實(shí)施媒介素養教育提供可靠的指導。第三，社會(huì )及個(gè)人應當改變對媒介素養教育的認識。一方面，應當認清提高學(xué)生媒介素養能力并不僅是教師單方面的任務(wù)，就如前文所提，影響學(xué)生媒介素養能力高低的因素除了教師之外，家長(cháng)和社會(huì )也產(chǎn)生一定的影響。應當認識到在教師傳授學(xué)生媒介素養能力的同時(shí)，家長(cháng)和社會(huì )也應承擔一部分責任，為學(xué)生創(chuàng )造有力的條件和氛圍。另一方面，教師個(gè)人應當改變觀(guān)念，提高學(xué)生媒介素養能力的責任并不能完全依賴(lài)于計算機專(zhuān)業(yè)的教育者，而應成為每個(gè)教師的責任。從根源上改變認識，能夠激發(fā)教師提高自身媒介素養的積極性，促進(jìn)教師參與學(xué)校媒介素養教育的動(dòng)力。第四，對教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展基本媒介技能的傳授，促進(jìn)教師媒介的基本知識和使用能力。信息化社會(huì )條件下，課堂教學(xué)已經(jīng)遠遠不能用書(shū)本和黑板滿(mǎn)足，計算機和網(wǎng)絡(luò )以及各種教學(xué)軟件的使用不僅僅提高了教師工作的效率，同時(shí)激發(fā)了課堂的活力和學(xué)生的積極性。雖然現代社會(huì )使個(gè)體能夠在無(wú)專(zhuān)門(mén)教學(xué)的情況下通過(guò)自學(xué)掌握各種媒介使用技能，但由于生存和學(xué)習環(huán)境的差異，個(gè)體掌握的媒介相關(guān)技能參差不齊，一定情況下并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。因此，可以在新課程標準中增加媒介素養教育的課程，以必修課或者選修課的形式對教師開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的媒介使用基礎課程的培養，使教師能夠根據個(gè)人情況以個(gè)人意愿有選擇地參與其中。第五，開(kāi)展與媒介相關(guān)的教師培訓活動(dòng)。媒介素養教育對教師的要求并不僅僅是掌握基本的媒介使用知識和技能，更重要的是教師的媒介素養傳授能力。另一方面，學(xué)生的接受能力較強，易于接受新的知識和新興事物，雖然教師是傳授知識的主體，但并不能說(shuō)明教師的媒介素養能力就一定高于學(xué)生，部分情況下學(xué)生擁有的媒介相關(guān)知識達到我們吃驚的程度。因此，定期開(kāi)展教師媒介素養相關(guān)的培訓，可以使教師對自身媒介素養能力中較弱的方面有全面的認識，并有針對性地參加培訓，使教師的媒介素養能力隨著(zhù)社會(huì )、課堂以及學(xué)生情況的變化得到及時(shí)有效地提高。
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