數學(xué)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)管理論文
將長(cháng)期沿襲的“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，是當前教育改革的主旋律。
素質(zhì)教育重視教育內容的全面落實(shí)，要求各科教學(xué)不占不讓�；顒�(dòng)課有利于學(xué)生手腦結合，促進(jìn)全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但是，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，多門(mén)功課要不分主次，齊頭并進(jìn)，又不能加重學(xué)生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學(xué)結構，發(fā)揮課堂教學(xué)的全部功能，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，這是改革教學(xué)的關(guān)鍵。
優(yōu)化教學(xué)結構，教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生良好素質(zhì)的形成，要依靠各科教育的協(xié)調，數學(xué)水平與能力是學(xué)生良好素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數學(xué)教學(xué)必須優(yōu)化課堂結構，切實(shí)提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。教學(xué)結構的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，這就要求我們必須重視學(xué)生的課前學(xué)習。自學(xué)課本，是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。實(shí)踐證明，布置學(xué)生課前先學(xué)，不會(huì )加重學(xué)生的負擔，卻為教學(xué)的良性循環(huán)打下了堅實(shí)的基矗如在教學(xué)“異分母分數加減法”前，可先布置學(xué)生預習課本，擬出預習中的疑難問(wèn)題，上課時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中針對問(wèn)題，通過(guò)教具演示，溝通異分母分數加減法與同分母分數加減法的聯(lián)系，引導學(xué)生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學(xué)生從預習中發(fā)現問(wèn)題，到課堂上有意識地解決問(wèn)題，加深知識的掌握，又提高了自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。優(yōu)化教學(xué)結構，還要求我們在教學(xué)過(guò)程中要整體體現教學(xué)目標，層層深入，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內容。如“分數的初步認識”一節，教學(xué)目標是使學(xué)生理解“平均分”的意義，初步認識分數，難點(diǎn)是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學(xué)生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進(jìn)行比較，使學(xué)生在實(shí)際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著(zhù)介紹將一個(gè)整體分成2份、3份、4份的`幾種情況，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中判斷哪個(gè)是平均分，哪個(gè)不是平均分，進(jìn)一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大�。ǘ嗌伲┚褪瞧骄�。在此基礎上，引導學(xué)生學(xué)習分數幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學(xué)生明確“平均分”是分數意義的基礎，是產(chǎn)生分數的前提，且使其學(xué)會(huì )學(xué)習，這不僅培養學(xué)生的一般能力，而且培養他們的動(dòng)手能力。避免學(xué)生“死記硬背”，既促進(jìn)知識和智能的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負擔。優(yōu)化教學(xué)結構，還應該注意及時(shí)反饋適時(shí)評價(jià)。從反饋中了解學(xué)生學(xué)習情態(tài)，及時(shí)給予重視糾正，消除錯誤認識。素質(zhì)教育應當完善課堂評價(jià)，以激勵性評價(jià)為主，通過(guò)口答、實(shí)驗操作、課堂開(kāi)卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學(xué)生學(xué)習表現進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，給予表?yè)P，提出不足。這些對于鼓勵學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習信心，明確學(xué)習方向都有良好的促進(jìn)作用。
優(yōu)化作業(yè)結構，練中促智。學(xué)生的數學(xué)能力主要是通過(guò)練習形成的，為了使學(xué)生能在有限的時(shí)間內掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結構方面應著(zhù)重體現練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時(shí)注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度，不同側面練習，既體現了教學(xué)的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時(shí)要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇學(xué)生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過(guò)對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現知識間的聯(lián)系，實(shí)現新舊知識的溝通，形成知識系統，培養學(xué)生能力。如：在學(xué)習“比”的知識后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類(lèi)的概念和應用題結合在一起，編成題組進(jìn)行綜合練習�？墒怪袊鴮W(xué)習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類(lèi)學(xué)生，面向大多數，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養優(yōu)生的思維廣闊性，促使學(xué)生發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設計練習時(shí)，結合生活實(shí)際，創(chuàng )設解題情境，選擇靈活生動(dòng)的習題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能在解題中品嘗學(xué)習樂(lè )趣。這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為樂(lè )于學(xué)習，就不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是個(gè)負擔。
優(yōu)化作業(yè)結構，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學(xué)生解答，不隨意搞“題海戰術(shù)”，使學(xué)生從作業(yè)堆里解脫出來(lái)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，負擔也不會(huì )過(guò)重。
總之，只要從教與學(xué)入手，不斷優(yōu)化改進(jìn)，發(fā)揮課堂教學(xué)功能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的就不難達到。
【數學(xué)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)管理論文】相關(guān)文章：
數學(xué)建模獲獎?wù)撐呐c學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)論文06-20
素質(zhì)教育背景下探究數學(xué)及數學(xué)素質(zhì)論文06-20
高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的建設論文07-02
大學(xué)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)分析論文07-02
淺談?wù)Z(yǔ)文心理素質(zhì)教學(xué)管理論文09-15