提高學(xué)生作文素質(zhì)的論文
大多數學(xué)生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫(xiě)一篇作文要憋上半天兒才能完成，學(xué)習寫(xiě)作的興趣更無(wú)從談起，可是作文在語(yǔ)文中又占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：練習作文是為了一輩子學(xué)習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專(zhuān)業(yè)作家。長(cháng)期以來(lái)，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文，這樣的訓練輔導方式又怎能培養出高素質(zhì)的人才呢？因此，要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破寫(xiě)作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。
一、教學(xué)生寫(xiě)生活。
我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生做文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫(xiě)作時(shí)機，創(chuàng )設寫(xiě)作情境，指導學(xué)生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀(guān)的報道。我班學(xué)生劉龍在上學(xué)的路上拾到一個(gè)書(shū)包，里面有現金、活期存折、所有證件以及書(shū)本，顯然是某個(gè)學(xué)生丟的。劉龍平時(shí)是個(gè)淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書(shū)包交到我手里。我緊緊抓住這個(gè)好機會(huì )，立即給學(xué)生上了一節作文課，向學(xué)生介紹了這個(gè)書(shū)包的樣子及里面所裝的財物。學(xué)生一聽(tīng)都來(lái)了興趣，一連串的問(wèn)題提了出來(lái)，如：誰(shuí)撿的？你當時(shí)是怎么想的？你的身邊當時(shí)有沒(méi)有旁人？，劉龍同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動(dòng)求知的交流和評議環(huán)境中互問(wèn)互答，共談共評，不到半節課的時(shí)間，同學(xué)們既了解了劉龍撿包的全過(guò)程，又了解了劉龍同學(xué)的想法，對他有了更新的認識。當同學(xué)們都沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)話(huà)了：你們問(wèn)劉龍同學(xué)在撿包時(shí)是怎么想的，錢(qián)為什么不自己要？他又是怎么說(shuō)的？你認為他這個(gè)人怎么樣？學(xué)生們都一時(shí)無(wú)語(yǔ)，過(guò)了一會(huì )兒又都舉起了手。一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：他說(shuō)'不是自己的東西不能要'，說(shuō)明劉龍同學(xué)不占便宜。另一同學(xué)接了一句這就叫'拾金不昧'。最后我給學(xué)生作總結：同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫(xiě)下來(lái)呢？同學(xué)們異口同聲：想！接下來(lái)就是沙，沙，沙的寫(xiě)字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，再也沒(méi)有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過(guò)這一堂作文課，學(xué)生們都恍然大悟：噢，原來(lái)作文就是寫(xiě)自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。
二、教學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
所謂表達就是用恰當的語(yǔ)言文字把看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事情表現出來(lái)。常聽(tīng)到老師和家長(cháng)們抱怨：沒(méi)少讓孩子讀書(shū)，積累句子，可這孩子怎么還是不會(huì )表達呢？我認為要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，學(xué)會(huì )表達是關(guān)鍵。選材再好，觀(guān)察再仔細，表達不清還是沒(méi)有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來(lái)的人已經(jīng)不能滿(mǎn)足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時(shí)只讓學(xué)生讀、欣賞，而不教會(huì )他們去表達，那么他們只會(huì )停留在理解的基礎上，不會(huì )有大的提高。我國小學(xué)教學(xué)目的明確規定要讓學(xué)生達到能正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會(huì )運用，從理解到運用是一個(gè)質(zhì)的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。
我認為提高學(xué)生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點(diǎn)，加強仿寫(xiě)訓練。這不是教學(xué)生寫(xiě)八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學(xué)生去體會(huì )文章的中心思想，更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習人家的`寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)科具有很重要的工具性，例如：有的文章過(guò)渡句或過(guò)渡段很突出；有些文章的標點(diǎn)符號很典型；有些文章結構清晰；還有些文章的修辭方法運用生動(dòng)準確；，教師就應根據文章的特點(diǎn)有選擇地讓學(xué)生仿寫(xiě)，通過(guò)各種仿寫(xiě)的訓練，達到會(huì )寫(xiě)的目的。我在教學(xué)《我們的軍長(cháng)》一課時(shí)，根據文章對話(huà)形式多樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生也采用這幾種形式寫(xiě)一段對話(huà)；教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，根據這篇文章省略號的使用使文章生動(dòng)、準確的特點(diǎn)，讓學(xué)生也仿寫(xiě)一段話(huà)，用上省略號。慢慢地，學(xué)生把學(xué)到的表現形式、手法不自覺(jué)地用到了自己的作文中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、拓展學(xué)生的寫(xiě)作新思維，發(fā)揮創(chuàng )新精神，才能寫(xiě)出有新意的文章來(lái)。
學(xué)生掌握寫(xiě)作新思維是寫(xiě)好作文的重點(diǎn)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文就是因為思路打不開(kāi)。針對這個(gè)問(wèn)題，我積極改革一件事只有一個(gè)中心的教學(xué)模式，改革輔導作文的方法，引導學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng )造性地進(jìn)行寫(xiě)作。我在指導內容為跳繩比賽的習作時(shí)，就鼓勵學(xué)生這樣去想。一節課后，一篇篇見(jiàn)解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫(xiě)了訓練跳繩時(shí)的苦、累、汗，體會(huì )到了訓練很辛苦；有的寫(xiě)的還是訓練中的事，可寫(xiě)的是怎樣思考和練習，摸索出了跳好繩的門(mén)道；還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了自己被磕傷，受到同學(xué)的關(guān)心、幫助，體會(huì )到了集體的溫暖；有的則寫(xiě)的是比賽的經(jīng)過(guò)和最后的勝利，總結出比賽勝利的結果，明白了磨刀不誤砍柴功的道理。通過(guò)這種多思維、多角度的寫(xiě)作，既可以使學(xué)生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫(xiě)出靈活多樣、內容豐富、新穎、見(jiàn)解獨到的好文章來(lái)。
四、通過(guò)作文輔導，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
人們說(shuō)話(huà)、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫(xiě)法，直到學(xué)生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學(xué)生只能用教師的語(yǔ)言寫(xiě)教師的思想，埋沒(méi)了自身真實(shí)的想法，背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。文貴于真，不是自己的思想學(xué)生怎能寫(xiě)得好呢？一位教師是這樣輔導學(xué)生作文的：該學(xué)生寫(xiě)了跟爸爸去釣魚(yú)時(shí)，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因寫(xiě)在了文章的最后：因為爸爸是行長(cháng)。在這篇文章中孩子的世界觀(guān)顯然是不對的，不值得提倡，但由于這是受其家庭的影響所致，本無(wú)可厚非，因為他所寫(xiě)出來(lái)的是他的真實(shí)思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得以這個(gè)孩子又只好在作文的最后一句因為爸爸是行長(cháng)后加了一句這樣很不好，我以后再也不跟爸爸去釣魚(yú)了。，這就給人一種很是牽強的感覺(jué)：前一句還是自豪無(wú)比，接著(zhù)馬上又來(lái)了一個(gè)360度的大轉彎--以后再也不跟爸爸去釣魚(yú)了。我想這并不是孩子的思想真的轉過(guò)彎來(lái)了，可能只是出于老師的壓力才這樣寫(xiě)的。試想，在以后的作文中，他還敢再寫(xiě)自己的真實(shí)感想嗎？
我認為作文就是寫(xiě)生活，既然生活是真實(shí)的，作文也就應該是真實(shí)情感的體現。我在一個(gè)下雪天指導學(xué)生即興作文時(shí)，讓學(xué)生靜靜地坐在座位上凝視著(zhù)窗外飄揚的雪花，觀(guān)察了五分鐘，然后讓學(xué)生以《雪》為題寫(xiě)一篇短文，描寫(xiě)雪中的景色，還要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。古今中外，歷代的作家詩(shī)人寫(xiě)了不少贊美雪的詩(shī)文，但詩(shī)人與孩子的感受不會(huì )相同，學(xué)生們各自的感受也不會(huì )完全一樣。有的學(xué)生寫(xiě)雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習班那輔導班；有的學(xué)生寫(xiě)雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動(dòng)的學(xué)生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；。同樣的時(shí)間，同樣的景物，觀(guān)后卻有著(zhù)不同的感受。由于這些都是學(xué)生內心的真實(shí)體驗，因而每篇文章都真實(shí)感人。
作文是最富創(chuàng )造性的學(xué)習，是素質(zhì)教育的最有利陣地。作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì )繼續不斷地深化作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文素質(zhì)。
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