語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)特征探究論文
一、活動(dòng)教學(xué)的淵源和特征
自古以來(lái)，我國教育就重視活動(dòng)�？鬃訌娬{“聽(tīng)言觀(guān)行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價(jià)值觀(guān)的形成，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐，即主體自覺(jué)參與、全心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。馬克思主義認為，實(shí)踐是主體出于某種目的主動(dòng)地認識和改造客體的社會(huì )活動(dòng)，“人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的”�？梢赃@樣說(shuō)，活動(dòng)是人得到鍛煉和發(fā)展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學(xué)家、教育家同樣重視活動(dòng)教學(xué)。皮亞杰認為活動(dòng)是問(wèn)題教學(xué)契機，布魯納認為活動(dòng)是發(fā)現教學(xué)的依托�？傊�，活動(dòng)是能力訓練、個(gè)性發(fā)展的一塊沃土。
然而，并不是任何活動(dòng)都對學(xué)生的發(fā)展具有價(jià)值和意義，我們所提倡的活動(dòng)教學(xué)是指能挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，讓他們在活潑主動(dòng)和諧中發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)。因此，活動(dòng)教學(xué)應具有以下特征：①學(xué)生是有意識的主動(dòng)的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，親身體驗和探索。③教師在活動(dòng)教學(xué)中是一個(gè)平等的指導者的角色。
活動(dòng)教學(xué)以人為本，關(guān)注學(xué)生的精神生活、生存狀態(tài)，著(zhù)眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習能力、創(chuàng )造性人格和創(chuàng )造性思維、合作精神和社會(huì )交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個(gè)性和良好行為習慣的一代新人。
二、語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的形式和實(shí)操步驟
語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時(shí)，也要把眼光投向語(yǔ)文學(xué)習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)以人為本，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)應采取有利于激發(fā)學(xué)生主體性的豐富形式，如“新教材寫(xiě)作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪(fǎng)及詩(shī)歌、小小說(shuō)的創(chuàng )作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開(kāi)展朗誦、配音、自讀課實(shí)驗教學(xué)、創(chuàng )辦班級文學(xué)雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創(chuàng )造型的活動(dòng)。
新教材語(yǔ)文課本第四冊全部是文學(xué)作品。文學(xué)是人學(xué)，表現人性、人道、人權、人生，表現人對自然對社會(huì )的認識和情感。文學(xué)給中學(xué)生展示鑒賞真善美的審美領(lǐng)域，創(chuàng )設了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。因此語(yǔ)文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養高尚情操、健全人格的沃土。文學(xué)鑒賞是一個(gè)需要融入個(gè)人閱歷情感的內化過(guò)程，因人而異，千人千面。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)正是文學(xué)鑒賞的有效途徑。
下面以我校高中二年級組織學(xué)生編演課本劇為例，談?wù)務(wù)Z(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的實(shí)操步驟。
激趣
教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗和收獲的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)一把癮的強烈的渴望，為活動(dòng)的順利開(kāi)展鋪下思想和情感基礎。
分組
讓學(xué)生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動(dòng)手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學(xué)習熱情明顯提高。
選擇
選擇過(guò)程完全是學(xué)生自主的過(guò)程，學(xué)生充分討論，積極參與。選擇過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生必須了解戲劇的特質(zhì)，選擇矛盾沖突激烈、情節性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。
閱讀
我們要求學(xué)生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創(chuàng )作的成分。要改編、創(chuàng )作課本劇，閱讀時(shí)需要具備戲劇常識，如了解幕、場(chǎng)、人物說(shuō)明、舞臺說(shuō)明等，體會(huì )“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”的特點(diǎn)，理解個(gè)性化、動(dòng)作化的戲劇語(yǔ)言。閱讀的時(shí)候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。
改編
學(xué)生在編寫(xiě)課本劇時(shí)，往往照抄課本里的人物對話(huà)，舞臺說(shuō)明也照抄課本里的敘述沿句，冗長(cháng)ｌｕō＠①唆。應讓學(xué)生明確：改編時(shí)可適當增刪。因為演出時(shí)間限制在十五到二十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng )作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話(huà)、動(dòng)作的內容。當然，無(wú)論是人物對話(huà)、舞臺說(shuō)明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務(wù)的。刪簡(jiǎn)或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。
排練
我們在班內眾多改編的劇本中選擇一個(gè)最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生盡量正規化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng )作意圖，編劇順理成章地當上導演、副導演。導演、副導演根據劇情和人物氣質(zhì)特點(diǎn)在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實(shí)，還安排了：燈光師，負責燈光效果；音響師，負責剪接背景音樂(lè )配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具組，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務(wù)組，負責前前后后打點(diǎn)一切；場(chǎng)記，負責記錄每一次排練及導演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協(xié)力，為的是最后把自己班的心血結晶搬上舞臺。
匯演
到了激動(dòng)人心的一天，經(jīng)過(guò)抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀(guān)眾，使匯演獲得了巨大的成功。
評價(jià)
應該把評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，讓其成為有利于學(xué)生加深對教學(xué)實(shí)際過(guò)程的認識及改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。對課本劇編演的評價(jià)包括三部分：一是評委評價(jià)。我們對學(xué)生在“劇本改編”“表演語(yǔ)言”“形體動(dòng)作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學(xué)生評價(jià)。在匯演后，組織學(xué)生討論，評論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng )新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。三是學(xué)生評課文。編演后學(xué)生對原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的具有挑戰性、激勵性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，將從外部實(shí)踐活動(dòng)中獲得的感性經(jīng)驗轉化為理性思維，實(shí)現語(yǔ)文素質(zhì)水平的新的.飛躍。
三、語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的效果和意義
教師在課本劇的編演過(guò)程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學(xué)生才是主角。這種新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)，鍛煉了才干。具體表現在：
促學(xué)習熱情。學(xué)生由于擁有了學(xué)習的主動(dòng)權和充分的自由，在課本劇編演過(guò)程中無(wú)不透露出濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語(yǔ)重心長(cháng)苦口婆心的教育，充分表現了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。
促競爭意識�，F代社會(huì )是競爭的社會(huì )，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現了作為學(xué)習主人的健康精神。
促戲劇教學(xué)。以活動(dòng)的形式進(jìn)行戲劇教學(xué)，取得了單純課堂教學(xué)無(wú)法比擬的巨大成效。在整個(gè)編演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習了戲劇常識，理解了戲劇特點(diǎn)，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實(shí)。
練創(chuàng )造能力�！耙磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創(chuàng )造，改編課本劇是一種創(chuàng )造，表演更是一種創(chuàng )造。如果本劇《大堰河——我的保姆》改編自艾青的同名抒情長(cháng)詩(shī)，把抽象性強、跳躍性大，缺少曲折的情節、缺少激烈的沖突的抒情詩(shī)改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話(huà)劇，需要很強的戲劇意識和創(chuàng )造能力。兩位編劇在深刻理解詩(shī)歌主題的基礎上，增加了大堰河和她那愛(ài)財嗜賭冷酷無(wú)情的丈夫之間的矛盾沖突，增加了“我”與代表自己那地主家庭的管家之間的矛盾沖突。這樣，戲劇沖突明顯激烈了，大堰河飽受苦難善良慈愛(ài)的人物性格突出了，“我”作為背叛地主家庭、同情勞動(dòng)人民的叛逆者的形象加強了。匯演時(shí)，觀(guān)看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng )造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實(shí)，使形象更為豐富，臺上臺下，創(chuàng )造成果在會(huì )聚、交流、深化�；顒�(dòng)教學(xué)讓語(yǔ)文課堂真正成為培育創(chuàng )造種子的佳壤。
練協(xié)作能力。聯(lián)合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學(xué)會(huì )合作，與人協(xié)作是新時(shí)代對人才的新要求。課本劇編演的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)互相配合互相協(xié)作的過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，演出都不會(huì )成功。
練運籌能力。美國硅谷電腦界稱(chēng)為“運籌智商”，即LQ(Logistics
Quotient)。如果說(shuō)IQ和EQ決定能否成功，那么，LQ決定的是成功的快慢。排練匯演的時(shí)間雖然有三周，但要做的事情千頭萬(wàn)緒，如果不能及時(shí)理出個(gè)輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學(xué)秩序的同時(shí)排出一個(gè)精彩成功的課本劇，是非常困難的事。
課本劇的編演對語(yǔ)文教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)極大的促進(jìn)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展和鍛煉了健康的情感，健全的人格，在活動(dòng)過(guò)程中體驗了成功的喜悅。
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