高中地理課程教學(xué)方法審視論文
我們可以得出地理思想方法是制定課程標準重要但非唯一的依據，其他因素同樣對制定課程標準產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標準強調地理教育的基礎性、發(fā)展性和選擇性的統一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)�；谝陨险J識，應當在以地理思想方法重新審視高中地理課程標準的前提下做到：一是對不體現地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標準必須堅決落實(shí)；二是對課程標準中沒(méi)有體現而對培養學(xué)生基本地理素養非常必要的教學(xué)內容要適當補充；三是對隱含地理思想方法而當前尚沒(méi)有較好落實(shí)的課程標準必須創(chuàng )造性地落實(shí)。 下面依據高中地理必修模塊的課程標準，著(zhù)重對后兩個(gè)方面做出分析與建議。
1 .突出歸納-演繹和構建與運用模型的方法
高中地理在三大方面應當突出對學(xué)生歸納-演繹和構建與運用模型的方法訓練。 這三大方面是：地理分布規律、地理過(guò)程和地理問(wèn)題分析思路。 涉及這三方面的課標內容有很多，地理分布規律方面如“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響”，地理過(guò)程方面如“運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，區域發(fā)展的分析思路方面如“以某區域為例，分析該區域農業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農業(yè)可持續發(fā)展的途徑”。這些課程標準中少數只是對歸納二字有所提及，而多數對演繹、模型的方法都沒(méi)有明確提出。 從落實(shí)好以上課標，提高學(xué)習地理素養基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，高中地理教學(xué)必須采用相應的強化措施。
�。�1）對重要的規律、過(guò)程的理解必須提升到模型的認識層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會(huì )生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個(gè)框架，有利于教與學(xué)。 所以把具體的地理分布、地理過(guò)程的認識提升到以模型作為核心概念和思維工具來(lái)統攝認識高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標準沒(méi)有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說(shuō)分布、講過(guò)程，很少能把規律性認識上升到模型構建的層次。 如在歸納世界洋流分布規律時(shí)，一些教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。 這個(gè)教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀(guān)察較詳細的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進(jìn)一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖， 簡(jiǎn)釋模式圖形成的主導因素———用模式圖解釋洋流對區域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無(wú)法運用模型來(lái)提高學(xué)生的地理思維能力。
�。�2）歸納和演繹的方法必須緊密結合高中地理課程標準較少要求通過(guò)邏輯推理引導學(xué)生獲得地理知識和能力，而是要求學(xué)生以觀(guān)察地理事物和現象———概括分布與運動(dòng)特點(diǎn)———歸納相關(guān)規律的思路來(lái)學(xué)習地理。 所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強化，但是許多教師在歸納出規律性認識之后，較少及時(shí)在不同區域中進(jìn)行運用，即分析規律或模型在不同區域中的變形，并探尋導致這種變形的主要因素以重新修正規律或模型。 如在建構完水循環(huán)模式圖后，教師就應該引導學(xué)生用此模式圖研究?jì)攘鲄^、城市地域等水循環(huán)的常見(jiàn)現象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應以融合的形式運用于教學(xué)， 指導學(xué)生在獲得和運用知識的過(guò)程中形成地理學(xué)習與研究的能力。
�。�3）構建和運用地理問(wèn)題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問(wèn)題說(shuō)具體問(wèn)題，較少在比較、歸納的基礎上構建相關(guān)問(wèn)題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對區域可持續發(fā)展的分析思路進(jìn)行整理。 必修三教學(xué)應當把歸納區域可持續發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應當展開(kāi)空間定位與區域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現狀與問(wèn)題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構建普適性的.分析模型。 又如教師往往在分別教授完農業(yè)區位條件、工業(yè)區位條件后沒(méi)有把區位分析方法拓展到人類(lèi)活動(dòng)的區位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境影響的內容，如“解釋城市化對地理環(huán)境的影響”、“地域文化對人口或城市的影響”、“結合實(shí)例， 說(shuō)明農業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響”、“結合實(shí)例， 分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區域調配對區域地理環(huán)境的影響”等。 對于這些課標的落實(shí)，教師應當進(jìn)行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識模板，并聲稱(chēng)以之減輕學(xué)生認知困難。 這種模板如果不是建立在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的比較、歸納過(guò)程基礎上得出來(lái)的話(huà)，那么只是死記型的八股模板。
2. 強化空間聯(lián)系、空間差異兩個(gè)核心概念的形成
空間聯(lián)系與空間差異不僅是地理學(xué)研究的核心內容，而且是地理教學(xué)中的核心概念。 由于高中地理課程標準沒(méi)有明確對其進(jìn)行要求，所以地理教學(xué)往往忽視這個(gè)涉及地理本質(zhì)的教學(xué)內容。 為強化對這兩個(gè)核心地理概念的認識，可以采用以下策略。
�。�1）突出空間差異———梯度流（能量、物質(zhì)）———空間聯(lián)系的主線(xiàn)在學(xué)習大氣運動(dòng)的原因、人口遷移的主要原因、城市化過(guò)程、農業(yè)地域類(lèi)型和工業(yè)地域的形成條件、生產(chǎn)活動(dòng)的地域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)轉移與可持續發(fā)展等課標所要求的內容時(shí)，應當突顯空間差異———梯度流———空間聯(lián)系的邏輯主線(xiàn)。 如學(xué)習大氣運動(dòng)時(shí)可采用比較能量空間分布差異———能量差異導致的梯度流（大氣運動(dòng)）———梯度流對相關(guān)區域的水熱調整的認知路線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。 再如在學(xué)習人口遷移的原因時(shí)可按照概括人口遷移現象的流向———人口遷入與遷出區的地理特征比較———遷移人口社會(huì )屬性的比較———人口梯度流的成因———人口遷移對遷入與遷出區的主要影響這條主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)。
�。�2）在章節學(xué)習時(shí)滲透，在模塊復習時(shí)提煉在相關(guān)章節教學(xué)中一般采用滲透的方法，即不要過(guò)早提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，而是讓學(xué)生理解和說(shuō)出 “各地冷熱不均是大氣運動(dòng)的根本原因， 大氣運動(dòng)調節相關(guān)區域的的水熱狀況”等等。在模塊復習時(shí)可適時(shí)提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，如在總結人口遷移、資源跨區域調配、產(chǎn)業(yè)轉移、區域發(fā)展方向時(shí)應首先引導學(xué)生歸納：“區域間區位條件落差與變化是人類(lèi)活動(dòng)空間轉移的主要原因，人類(lèi)活動(dòng)空間轉移促進(jìn)區域發(fā)展方向的差異，而區域發(fā)展方向的差異又進(jìn)一步強化了相關(guān)區域聯(lián)系的緊密性”。 在此基礎上，再把區位條件落差和區域聯(lián)系緊密性提煉到空間差異與空間聯(lián)系的概念上。
3 .在運用系統學(xué)方法中強化對整體性與差異性原則的理解
認識地理空間巨系統的各種關(guān)系勢必離不開(kāi)系統科學(xué)的方法和以整體性與差異性原則的指導，甚至可以說(shuō)，研究地理學(xué)的所有內容都必須如此。 所以盡管高中課程標準沒(méi)有特別指出運用系統科學(xué)的方法，但是高中地理教學(xué)不能對這種方法緘默不言，而是應當在各種關(guān)系的分析中恰當滲透系統科學(xué)的方法，要采用要素—結構—功能—特征研究過(guò)程。 如在落實(shí)“運用實(shí)例，分析城市空間結構，解釋其形成原因”這一課程標準時(shí)，可首先讓學(xué)生觀(guān)察不同地域城市的空間結構，歸納一般的空間結構模型（圈層結構）；接著(zhù)引導學(xué)生分析影響城市空間結構的要素，并按照要素逐個(gè)疊加的方式說(shuō)出地租支付力、交通、政治、歷史、自然條件等要素在城市空間結構形成中的不同作用；進(jìn)而在不同地域城市空間結構差異比較中進(jìn)一步認識不同要素的作用，在認識要素不同組織方式的前提下認識不同城市空間結構的優(yōu)劣點(diǎn)。在教學(xué)中，不能在必修一快學(xué)完時(shí)，才讓學(xué)生認識整體性和差異性原則，而是要在學(xué)習“太陽(yáng)輻射對地球的影響”、“全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響”、“不同區域水循環(huán)過(guò)程及對地理環(huán)境的影響”、“影響地表形態(tài)的內、外力作用”等內容時(shí)，就應當適度地、逐步地讓學(xué)生在分析過(guò)程中得出自然環(huán)境整體性和地域分異的基本認識。 當然，在學(xué)習“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解自然環(huán)境整體性”和“運用地圖分析地理環(huán)境與地域分異規律”的課標時(shí)，既要能啟發(fā)學(xué)生得出對整體性和地域分異規律模式圖，又要能夠引導學(xué)生在分析其他具體問(wèn)題時(shí)充分使用這個(gè)模式圖。
4 .適時(shí)強調時(shí)間尺度與空間尺度轉換的觀(guān)念
高中地理課程標準也沒(méi)有要求學(xué)生形成時(shí)間與空間尺度轉換的觀(guān)念，但是這個(gè)觀(guān)念是學(xué)習和研究地理不可或缺的重要觀(guān)念，教師在教學(xué)中實(shí)際上已經(jīng)深刻地接觸到了這個(gè)觀(guān)念。從時(shí)間尺度轉換而言，在學(xué)習“說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響”的課標時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生從不同時(shí)間尺度概括全球氣候變化的特點(diǎn)，而且要引導學(xué)生認識氣候變化對某地近期和長(cháng)遠的不同影響，如讓學(xué)生認識到近 50 年西藏冰川融水增多，湖面增大，在更長(cháng)時(shí)間后冰川融水枯竭，湖面萎縮，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出某一個(gè)片面的結論。 又如在學(xué)習“產(chǎn)業(yè)轉移的原因”的內容時(shí)，應當為學(xué)生提供相關(guān)區域發(fā)展狀況的比較性材料，讓他們在區位條件的發(fā)展變化中認識產(chǎn)業(yè)升級與轉移的必然性和規律性。 再如在分析“流水作用對地表形態(tài)的影響”時(shí)不能把學(xué)生的認識停留在當前的、靜態(tài)的、本地的認識層面，而必須引導他們認識流水作用對相關(guān)區域的、長(cháng)遠的地貌變化的影響。
空間尺度轉換的問(wèn)題在分析區位條件時(shí)常常遇到。 如分析新疆農業(yè)發(fā)展的限制因素和新疆吐魯番農業(yè)發(fā)展的主導因素時(shí)，學(xué)生很難理解這些因素都是水源。 再如，在分析美國汽車(chē)工業(yè)轉移到中國、上海、浦東時(shí)，美國所關(guān)注的主導區位因素也常使師生感到困惑。 所以在教學(xué)時(shí)應當及時(shí)提出：空間尺度不同，區域發(fā)展的主導因素不同；大尺度空間的主導因素約束小尺度空間的發(fā)展，而小尺度空間往往成為促其發(fā)展的特別的、主導性因素。 所以教師可以這樣給學(xué)生解釋?zhuān)喊ㄍ卖敺趦鹊恼麄�(gè)新疆農業(yè)發(fā)展都缺水，但是相比新疆其他區域，吐魯番有相對較多的冰川融水這一特殊條件，所以別于新疆其他區域，吐魯番農業(yè)發(fā)展的主導因素便為水源；包括上海（含浦東）在內的整個(gè)中國因市場(chǎng)因素成為美國汽車(chē)工業(yè)轉移的對象，而包括浦東在內的上海地區相比中國其他地區更具基礎設施和交通區位的優(yōu)勢而成為投資的熱土，浦東相比上海其他地區更具有相對廉價(jià)和廣闊的土地而成為建設汽車(chē)工廠(chǎng)的地域。從核心知識、基本方法、原則觀(guān)念三個(gè)層面認識地理思想和方法是提高地理教育準確性和深刻性的基本前提，而以地理思想方法對高中地理課程標準進(jìn)行再審視，創(chuàng )造性地以地理思想方法對教學(xué)內容必要的提煉、補充和強化，進(jìn)而更好地落實(shí)課程標準是提升地理教育質(zhì)量的根本途徑。
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