幼師聲樂(lè )教學(xué)目標與模式探討論文
一、幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標缺乏針對性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒教學(xué)工作。在幼兒歌唱教學(xué)中，通常以朗朗上口的兒童歌曲為主，此類(lèi)歌曲大多旋律、節奏比較簡(jiǎn)單，且音域較窄，主要培養幼兒對音樂(lè )的興趣與基本唱歌能力。在幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)對象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們之前從未或很少接觸過(guò)系統的音樂(lè )訓練，音樂(lè )素養比較薄弱。例如，幼師學(xué)前教育聲樂(lè )教材中的《嘎哦麗泰》《龍船調》《北京頌歌》等美聲、民族、通俗以及幼兒歌曲，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不易接受，且部分曲目難度較大，不符合學(xué)生的基本學(xué)情，也不適合運用到其畢業(yè)后的幼兒歌唱教學(xué)中。因此，此類(lèi)曲目可作為鑒賞對象簡(jiǎn)化在音樂(lè )素質(zhì)課中。
�。ǘ┱n程設置過(guò)于繁雜。幼兒教育是一門(mén)對教師綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，由于崗位的特殊性，其涉及到多門(mén)學(xué)科知識，不僅需要心理學(xué)、教育學(xué)、衛生學(xué)等知識作為理論指導，教師還要掌握一定的音樂(lè )、美術(shù)等技能，這對幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。據統計，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生每天的課程不低于6節，聲樂(lè )課是每周兩節集體課。課業(yè)較為繁重的文化課以及美術(shù)、舞蹈、鋼琴藝術(shù)類(lèi)等課程占據了學(xué)生的大部分時(shí)間，導致他們沒(méi)有充足的時(shí)間練習聲樂(lè )演唱，聲樂(lè )訓練也只是每周聲樂(lè )課上的集體演唱，這使學(xué)生的聲樂(lè )演唱水平難以得到有效提升，甚至失去對聲樂(lè )學(xué)習的興趣。
�。ㄈ┱n堂形式較為單一。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課普遍采用班級集體授課的形式，上課人數達50多人，一周兩節課的時(shí)間平均分配到每個(gè)學(xué)生只有2至3分鐘，教師一般采用齊唱或分組齊唱的上課形式。這種較為單一的教學(xué)形式與學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒歌唱教學(xué)相脫節，缺少對學(xué)生感受音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )等能力的培養，使音樂(lè )失去了愉悅性，偏離了藝術(shù)教育寓教于樂(lè )的目的。另外，可供學(xué)生演唱的曲目量較少、歌曲風(fēng)格單一，學(xué)生難免覺(jué)得課程枯燥、乏味。從當下幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒歌唱教學(xué)所需，必須在原有教學(xué)基礎上，積極探索更加符合幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的聲樂(lè )教學(xué)目標與教學(xué)模式。
二、幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標要有針對性。正確區分幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)的本質(zhì)與任務(wù)是關(guān)鍵。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以培養幼兒教師為主，學(xué)生畢業(yè)后的主要教學(xué)對象是3至6歲的幼兒；幼兒音樂(lè )教育主要是培養幼兒對唱歌的興趣。幼兒歌唱教學(xué)與幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)有著(zhù)本質(zhì)區別。在幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)中，教師往往重技能訓練，缺乏與幼兒歌唱教學(xué)的對比研究，使得二者之間的關(guān)系處于獨立、脫節的狀態(tài)。從事幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院�；蚋邘熞魳�(lè )院系，他們接受的音樂(lè )教育不同于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)實(shí)際。在幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課上，教師往往以音樂(lè )院系聲樂(lè )演唱方向的標準培養學(xué)生，在授課過(guò)程中經(jīng)常把歌唱的感受和方法通過(guò)比較抽象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式對學(xué)生日后從事的幼兒歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏針對性。
�。ǘ┙M合并優(yōu)化教學(xué)內容。為了更好地實(shí)現幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程的教學(xué)目標，準確設計教學(xué)內容是有效途徑�？紤]到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )基礎比較薄弱，教師應從實(shí)際出發(fā)，采用與之相適應的教學(xué)手段和形式，制定符合學(xué)生具體情況的教學(xué)計劃與內容。例如，將視唱練耳、樂(lè )理以及幼兒歌唱教學(xué)等理論知識與聲樂(lè )課相結合，向學(xué)生講授發(fā)聲器官的構造、歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲、共鳴以及歌唱的咬字、吐字等聲樂(lè )基礎知識；讓學(xué)生通過(guò)聲樂(lè )理論基礎的學(xué)習，更加清晰地理解如何運用正確的方法進(jìn)行歌唱，以及如何教授并指導幼兒歌唱。另外，可以擴大選曲范圍，廣泛涉獵各種風(fēng)格和類(lèi)型的獨唱、重唱等聲樂(lè )作品。各地區、各民族優(yōu)秀的兒歌、民歌、戲曲，或是當前具有代表性且符合人們審美品位的通俗歌曲都可以納入聲樂(lè )教學(xué)。不同風(fēng)格的聲樂(lè )作品既能豐富教學(xué)的曲目量，又能開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野，提高其學(xué)習聲樂(lè )的積極性。
�。ㄈ┳⒅芈晿�(lè )教學(xué)的知識與方法。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )基礎起點(diǎn)較低，學(xué)生大多還停留在“聲樂(lè )課就是唱歌課”的觀(guān)念上，聲樂(lè )教師在教學(xué)中常用的“找位置”“找感覺(jué)”等抽象詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的主要目的'是掌握聲樂(lè )基礎理論知識和基本聲樂(lè )演唱技巧，以適應幼兒音樂(lè )教學(xué)。因此，在聲樂(lè )課堂上，教師應化繁為簡(jiǎn)，著(zhù)重培養學(xué)生的審美能力與創(chuàng )作能力，遵循音樂(lè )教育審美性這一基本原則，將專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )知識盡量通俗化、簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化，用最簡(jiǎn)單、直接的方法對學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè )訓練，提高其理解與表現音樂(lè )的能力。
三、“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設計結合”的教學(xué)模式
�。ㄒ唬┒嘣慕虒W(xué)模式�！秴问洗呵锕艠�(lè )》中記載：“昔葛天氏之樂(lè )，三人操牛尾，投足以歌八闕�！庇纱丝梢钥闯�，人類(lèi)早期的音樂(lè )活動(dòng)是歌、舞、樂(lè )三位一體的。3至6歲的幼兒活潑好動(dòng)，單一的歌唱課不能有效激發(fā)其對音樂(lè )的興趣。在幼兒早期的音樂(lè )學(xué)習中，音樂(lè )課多采用載歌載舞，并與游戲相結合的綜合課堂模式。這種生動(dòng)活潑、類(lèi)似于玩樂(lè )性質(zhì)的音樂(lè )課更加適合幼兒的身心特征。因此，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)應轉變觀(guān)念與模式，采用“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設計結合”的教學(xué)模式。首先，該模式貼近學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒音樂(lè )教學(xué)工作，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有實(shí)用性和針對性。其次，該模式具有較強的綜合性，其對器樂(lè )演奏、聲樂(lè )演唱、舞蹈編排以及學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設計都有一定的要求，能夠很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，在“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設計結合”的教學(xué)模式中，音樂(lè )游戲活動(dòng)需要學(xué)生之間的相互配合才能完成，這可以很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習興趣。
�。ǘ┚唧w實(shí)施策略。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈、律動(dòng)、兒童游戲活動(dòng)課程，是分科目對學(xué)生進(jìn)行授課的。然而在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，需要將說(shuō)、唱、彈、跳、演結合在一起，才能很好地完成一堂學(xué)前兒童音樂(lè )課。在幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )訓練中，學(xué)生可憑借自己的音樂(lè )才能充分發(fā)揮想象，在歌曲的演唱中加入適當的樂(lè )器彈奏、舞蹈或律動(dòng)，或根據歌曲內容編排設計有趣的游戲，將枯燥、單一的聲樂(lè )課變成邊唱邊跳、邊奏邊演的“歌、舞、樂(lè )”綜合教學(xué)模式。例如，歌曲《孤獨的牧羊人》選自音樂(lè )劇《音樂(lè )之聲》，屬于歐洲約得爾調民歌風(fēng)格，節奏輕快明朗、旋律詼諧有趣、歌詞朗朗上口。歌曲中出現的人物有在山谷里歌唱的牧羊人、城堡中的王子、路上挑擔的農夫、正在用餐的人們、坐在路邊喝啤酒的男人、年輕的姑娘以及姑娘的媽媽。聲樂(lè )教師可以根據該曲的故事情節與人物特征，結合學(xué)生的嗓音條件及其在器樂(lè )、舞蹈等方面的能力，分配適合的角色給學(xué)生，由此編排歌曲《孤獨的牧羊人》的音樂(lè )活動(dòng)。
綜上所述，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)必須與幼兒音樂(lè )教學(xué)接軌。實(shí)現二者無(wú)縫對接的關(guān)鍵在于，從事該專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的教師如何轉變教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方式。以培養音樂(lè )院校聲樂(lè )演唱方向人才的方法，培養從事幼兒音樂(lè )教育的學(xué)生，顯然不符合幼兒音樂(lè )教學(xué)工作的特殊要求。聲樂(lè )教師應遵循幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本特征，結合幼兒音樂(lè )教育所需，轉換教學(xué)觀(guān)念，積極探索適合本專(zhuān)業(yè)人才培養的聲樂(lè )教學(xué)內容與模式，同時(shí)有機結合幼兒歌唱課的具體情況，促進(jìn)我國幼兒音樂(lè )教育的發(fā)展。
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