談?wù)効茖W(xué)課改中的教學(xué)論文
南溪鎮中心校：聶學(xué)光 我鎮的科學(xué)課教學(xué)雖然也進(jìn)行了兩年多，在教學(xué)中多少已取得了一些成績(jì)，但完全走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課改的大門(mén)，我們還屬于剛剛起步階段。如果用理性的眼光、實(shí)事求是地分析我鎮小學(xué)科學(xué)課改的現狀，不難發(fā)現我們目前還面臨著(zhù)許多急待解決的問(wèn)題。怎樣解決這些問(wèn)題，在這里，我談?wù)勛约旱目捶�，供大家參考�?/p>
一、 全面落實(shí)科學(xué)課程的總目標。
目前，“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念已在我鎮大多數科學(xué)課堂中體現。我們的科學(xué)課堂開(kāi)始活躍起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )普遍增加了。但有另外一種傾向需要我們警惕，那就是部分教師在追求讓學(xué)生動(dòng)手“經(jīng)歷探究過(guò)程”的同時(shí)，忽略了學(xué)生對必要科學(xué)知識的掌握。我們追求的目標是學(xué)生科學(xué)素養的全面提高，不能偏廢哪一方面，也就是說(shuō)教學(xué)中在強調科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養的同時(shí)，也要讓學(xué)生把握好知識點(diǎn)。
二、動(dòng)設計要合理利用教材。
我認為，教師設計教學(xué)活動(dòng)應該建立在正確把握原教材的編排體系、編者意圖、本班學(xué)生知識能力和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎之上。因為教材是部分專(zhuān)家經(jīng)過(guò)反復推敲，反復研究確定下來(lái)的，特別是我們現在使用的新教材應該說(shuō)對課改思想和課程標準都作了比較好的詮釋。但幾個(gè)專(zhuān)家的思路畢竟有他的局限性，任何版本的教材肯定不能適應所有地區的學(xué)生，所以我們不可能機械套搬教材原來(lái)設計，只能把教材看著(zhù)是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，提供的一個(gè)教學(xué)思路，也就是我們常說(shuō)的“用教材教，而不是教教材”。最好是利用教材提供的思路，結合學(xué)生既感興趣又相對熟悉的生活素材來(lái)設計，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中“跳一跳”就能抓住應掌握的知識，否則就會(huì )事倍功半。
三、師要善于把握學(xué)生活動(dòng)中的行為表現。
我們很多教師在學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、交流過(guò)程中，或是站在講臺上翻看自己課前的教學(xué)設計，或者即使走下講臺也不能真正深入到學(xué)生活動(dòng)之中。這對教學(xué)是非常不利的，因為學(xué)生在自主合作、探究中，往往會(huì )出現一些教師始料不及的情況，而這些，通常情況下又是非常珍貴的教學(xué)資源。如果教師不能很好地把握這些資源，就很可能失去學(xué)生發(fā)展的大好機會(huì )。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們要以一個(gè)大朋友的身份積極參與學(xué)生的活動(dòng)，仔細觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)情況，從而有效地調整教學(xué)計劃，合理地組織后段教學(xué)活動(dòng)。
四、有效組織學(xué)生“分工、合作”。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生無(wú)序地活動(dòng)不是真正意義上的合作，真正有意義、高效率的'合作是建立在合理分工基礎之上的。而我們的科學(xué)課堂上仍存在“大家都去動(dòng)手，卻沒(méi)人去細致觀(guān)察記錄；或者爭搶操作自己感興趣的材料，根本不聽(tīng)老師和同學(xué)的見(jiàn)解”的現象。不能否認，這樣的合作效率肯定是低下的。為此，我們科學(xué)教師在平時(shí)要注意引導學(xué)生的分工、合作的意識和良好的習慣，明確無(wú)論自己做什么，都是在為小組、班集體實(shí)現有效學(xué)習做貢獻，都應努力做得最好。同時(shí)教師應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，在活動(dòng)中讓學(xué)生輪流擔當不同的角色，做到每個(gè)同學(xué)各司其職，活動(dòng)有條不絮，達到真正意義上的高效率的合作。
五、注意強化學(xué)生“創(chuàng )造性思維”的訓練。
創(chuàng )造性思維是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式，用以處理某件事或某種事物的思維過(guò)程。它是創(chuàng )造力最核心的要素。教學(xué)中我們憑借科學(xué)探究這個(gè)載體，注重強化學(xué)生的發(fā)散思維、直覺(jué)思維、集中思維、形象思維。因為這幾種思維是學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要組成部分。為了避免在教學(xué)中一味的“放手讓學(xué)生自主的觀(guān)察、實(shí)驗、制作”，致使大部分學(xué)生處于感性的“動(dòng)手”之中，而創(chuàng )造性思維卻得不到應有的訓練，由此造成學(xué)生探究效率低下。我們應該領(lǐng)引學(xué)生在科學(xué)的探究中強化創(chuàng )造性思維，為學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究創(chuàng )造良好的條件。
六、辨證看待學(xué)生探究活動(dòng)中教師的指導。
教學(xué)中如果教師以一個(gè)權威者的身份去操縱學(xué)生的一切活動(dòng)，對學(xué)生的各方面發(fā)展都是不利的。但如果教師因擔心只要在課上指導就有限制學(xué)生探究的嫌疑，完全放任學(xué)生自己來(lái)探究也是不正確的。那么，教師應怎樣指導才能足進(jìn)學(xué)生的探究呢？我認為，教師關(guān)鍵要把握好指導的時(shí)機和指導的對象。一般情況下指導時(shí)機應把握在學(xué)生探究過(guò)程中遇到困難又難于自行解決的時(shí)候。而對于大部分學(xué)生探究中可能會(huì )遇到的難題或涉及學(xué)生安全的問(wèn)題，教師就應在學(xué)生探究前予以指導。這類(lèi)型的指導有利于學(xué)生探究活動(dòng)的深入。
七、注意經(jīng)常學(xué)習、反思、總結和積累。
科學(xué)課改對于我們大家都還是一個(gè)探索的過(guò)程，要適應科學(xué)課改的教學(xué)，就必須經(jīng)常深入學(xué)習課改理論和來(lái)自各個(gè)層面的經(jīng)驗。經(jīng)常反思他人、自己教學(xué)實(shí)踐中的得失，努力做到揚長(cháng)避短。我們還要善于積累和總結經(jīng)驗，為我鎮的科學(xué)課改和自己的后續發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。 文 章來(lái)
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